周暉

【摘要】當(dāng)前，受到傳統(tǒng)教育思想以及高考?jí)毫Φ挠绊懀诟咧姓Z(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力存在不少問(wèn)題?；诖?，筆者認(rèn)為，新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生口語(yǔ)交際表達(dá)能力培養(yǎng)，通過(guò)多種模式的共同作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際表達(dá)能力提升。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；現(xiàn)狀；對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人而言，口語(yǔ)交際能力顯得十分重要。口語(yǔ)交際能力，所體現(xiàn)的不僅僅是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還體現(xiàn)在學(xué)生在人際交往過(guò)程中的傾聽(tīng)能力以及應(yīng)變能力等。因此，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，通過(guò)有目的、有針對(duì)性的培養(yǎng)模式，不斷提升高中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。而就當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在教學(xué)中，往往忽視學(xué)生的語(yǔ)言交際和表達(dá)能力培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。本文結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，闡述在新形勢(shì)下高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性對(duì)策。

一、高中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然說(shuō)口語(yǔ)交際能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要能力，能夠有效地彰顯學(xué)生的能力和水平，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)卻不同程度地存在很多問(wèn)題：

（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想影響教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，高考才是重頭戲。因此，教師在教學(xué)中，不惜一切代價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，力求促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提升。而在此過(guò)程中，題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要模式。在這樣的背景之下，教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)往往不夠重視，所采取的教學(xué)也基本局限于教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，忽視師生之間的溝通交流，忽視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，從而使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力低下，部分學(xué)生甚至教師提問(wèn)都會(huì)面紅耳赤，這樣的教學(xué)模式，是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的。

（二）對(duì)教材的利用不充分，不科學(xué)

在人教版高中語(yǔ)文教材中，基本每一冊(cè)教材后面都有“交流表達(dá)”的模塊，該模塊的建立，涵蓋了豐富多樣的口語(yǔ)交際內(nèi)容，目的是為了不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師根本沒(méi)有重視該教學(xué)模式，要么讓學(xué)生自學(xué)，要么就一帶而過(guò)，有效的教學(xué)資源被無(wú)情地浪費(fèi)，最終所影響的也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)而言，如果教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有關(guān)于學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的考核，那教師勢(shì)必會(huì)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，高中階段的教學(xué)評(píng)價(jià)重點(diǎn)還是在高考上，對(duì)于其他方面的教學(xué)內(nèi)容則不夠重視，或者說(shuō)是流于形式。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也不夠關(guān)注，有些教師在課堂上提問(wèn)，無(wú)論學(xué)生怎樣回答，他們只關(guān)注答案，不關(guān)注過(guò)程。這樣的教學(xué)理念和教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的提升。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有效對(duì)策

筆者在執(zhí)教高中語(yǔ)文的教學(xué)中，總是認(rèn)為應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力格外重視。為何？主要因素在于：我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了國(guó)際化的時(shí)代，如今，國(guó)家對(duì)人才的需求，已經(jīng)不僅僅是考試成績(jī)，更多的是學(xué)生的能力和素質(zhì)。而對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生而言，流利的語(yǔ)言表達(dá)，則是彰顯個(gè)人綜合素質(zhì)的根本。那么，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師該通過(guò)怎樣的方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？

（一）立足新課改思想，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

如今，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入了知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)化和網(wǎng)絡(luò)化的21世紀(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給人們的生活帶來(lái)了空前的挑戰(zhàn)。對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生而言，口語(yǔ)交際的重要性不言而喻。尤其是在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)或者面試的過(guò)程中，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際，是學(xué)生取勝的基石，同時(shí)也能夠?yàn)榻窈筮M(jìn)入職場(chǎng)奠定基礎(chǔ)，給領(lǐng)導(dǎo)、同事留下好的印象。因此，作為現(xiàn)代化的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課程改革的思想，立足新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)的核心，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)予以足夠的重視，從思想上、行動(dòng)上強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)交際培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提升。

（二）充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

前面我們談到，在人教版的高中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)后面都會(huì)有“交流表達(dá)”模塊，因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用教材資源，挖掘語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如第一單元的“閱讀鑒賞”為詩(shī)歌，而“交流表達(dá)”模塊則為朗讀，基于此，筆者認(rèn)為：高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌，將詩(shī)歌的講解、朗讀有機(jī)地整合起來(lái)，讓學(xué)生在充分了解詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容后，進(jìn)行有感情的朗讀，把握朗讀的技巧，滲透適當(dāng)?shù)那楦?，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有積極的作用。此外，在課后，教師可以結(jié)合教學(xué)中詩(shī)歌的內(nèi)容，舉辦小型的詩(shī)歌朗誦比賽，提升朗讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（三）豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新口語(yǔ)培養(yǎng)機(jī)制

筆者在執(zhí)教高中語(yǔ)文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，方式是多種多樣的。例如教師在課堂教學(xué)中，可以通過(guò)多提問(wèn)的方式，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流；教師亦可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提升自身的語(yǔ)言交際水平。此外，讓學(xué)生扮演小小老師，充當(dāng)教師的角色進(jìn)行講課，也不失為一種有效的教學(xué)模式；“課前三分鐘”模式的構(gòu)建，讓學(xué)生在課前三分鐘，輪流上臺(tái)為其他同學(xué)講一個(gè)成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等等，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。而這些教學(xué)模式的運(yùn)用，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展具有針對(duì)性的口語(yǔ)交際培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

總而言之，口語(yǔ)交際是現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要能力。作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題，通過(guò)有針對(duì)性的口語(yǔ)交際培訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交流表達(dá)能力的提升。

（編輯：龍賢東）