張偉弢

【摘要】小學(xué)教育是為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)的重要教學(xué)階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀分析及語言能力，教師就應(yīng)該做好文本細(xì)讀教學(xué)策略的合理運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】閱讀；文本細(xì)讀；拓展；習(xí)慣；時(shí)間；深入顯出

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文本細(xì)讀屬于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，做好文本細(xì)讀教學(xué)工作，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀、理解能力。因此，本文將對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略進(jìn)行解析。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的狀況分析

（一）教師充當(dāng)課堂主體，通過解讀代替了學(xué)生自我閱讀

小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)期間，受到傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，面對(duì)學(xué)生所遇到的閱讀問題，往往選擇直接給予學(xué)生幫助、解讀，忽視了學(xué)生自主思考問題的重要性。這種情況，在國(guó)內(nèi)眾多小學(xué)教學(xué)中普遍存在。教師通過主動(dòng)分析、理解文章內(nèi)容的方式代替學(xué)生閱讀思考，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與思維能力的建設(shè)；同時(shí)，很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，也成為了其代替學(xué)生理解閱讀知識(shí)的理由，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀文本細(xì)讀的效果。

（二）胡亂地拓展內(nèi)容

教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，往往會(huì)自作主張地選擇自認(rèn)為“學(xué)生肯定不懂”的段落進(jìn)行精講、延伸。但是，這種不顧及學(xué)生感受的胡亂延伸拓展教學(xué)方法，反而把學(xué)生帶入了思想的旋渦。適當(dāng)進(jìn)行課堂內(nèi)容拓展是正確的，但是應(yīng)該以學(xué)生對(duì)文章的實(shí)際理解狀況為基礎(chǔ)；否則，只能適得其反。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的相關(guān)策略

（一）為學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣后，有助于提高閱讀水平。其原因是學(xué)生正處于小學(xué)初級(jí)教育階段，在此期間培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適量的課外資源閱讀，還能幫助學(xué)生拓展視野、增加知識(shí)儲(chǔ)量，為學(xué)生閱讀能力的提升及知識(shí)的儲(chǔ)備奠定了基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生留出足夠的時(shí)間

教學(xué)中，教師應(yīng)放棄填鴨式教學(xué)模式，應(yīng)為學(xué)生樹立“課堂 主體”地位，要為學(xué)生預(yù)留出獨(dú)立思考與發(fā)言的時(shí)間，去傾聽學(xué)生所思、所想。比如在《雷雨》一課教學(xué)中，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表“對(duì)雷雨天氣”的看法，很多學(xué)生只看見了“電閃雷鳴”，卻忽視了“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”，不過，這才是學(xué)生目光所及世界的真實(shí)模樣；在講解《丑小鴨》時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约菏欠裣矚g“丑小鴨”等，這些問題可能看似無關(guān)緊要，但實(shí)際上能夠考查學(xué)生對(duì)文章的理解，是否將情感融入文章中等。在閱讀中，情感的共鳴遠(yuǎn)重要于篇章的記憶。

（三）基于整體視角分析文章，進(jìn)行局部細(xì)讀教學(xué)

每一篇好文章中的字詞句段篇都是這個(gè)不可分割的部分，這里面的所有要素都與文章主旨密切相關(guān)。在閱讀文章的時(shí)候，不能一字一句或者一個(gè)模塊的閱讀。在文章閱讀細(xì)品期間，要幫助學(xué)生掌握文章整體文意，引導(dǎo)學(xué)生基于全局高度分析作者的想法，并對(duì)具體段落進(jìn)行詳細(xì)探究，從而消除“分割文章結(jié)構(gòu)后，造成的內(nèi)容破碎、美感消失”的閱讀弊端。所謂整體閱讀，含義為合理總結(jié)文章所有信息，讓學(xué)生在閱讀中掌握文本核心價(jià)值觀念、語言風(fēng)格、背景信息等。

比如在《鳥的天堂》閱讀教學(xué)期間，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是“教師引導(dǎo)學(xué)生拼讀重點(diǎn)段落，對(duì)描寫大榕樹的部分重點(diǎn)品讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹的美麗與狀況”。此時(shí)，學(xué)生只能有限地理解“美譽(yù)熱鬧”的表層含義，無法徹底深入理解鳥的天堂畫面及文章的本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中要理清文本思路，首先，從大榕樹為鳥兒們營(yíng)造的環(huán)境開始入手，“安靜——安全——安逸”，在這樣的思路引導(dǎo)下，作者將鳥的天堂一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前，以畫面再現(xiàn)的主線，對(duì)文章進(jìn)行深入咀嚼。然后在對(duì)詞句進(jìn)行細(xì)化分析。

（四）深入淺出，合理細(xì)讀

在閱讀教學(xué)工作開展中，由于學(xué)生的年齡低、理解水平有限，所有的文本閱讀分析對(duì)于學(xué)生都屬于全新的創(chuàng)造性活動(dòng)，并且還是學(xué)生整合、消化、學(xué)習(xí)知識(shí)的新過程。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，增加教學(xué)趣味性，采用深入淺出的教學(xué)方法，合理對(duì)學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)過程實(shí)施引導(dǎo)。所謂深入，就是教學(xué)期間，教師在為學(xué)生分析文章主旨大意后，要通過局部細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究性思考閱讀。此時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地大聲朗讀，然后再對(duì)細(xì)讀部分的內(nèi)容、詞句進(jìn)行詳細(xì) 解析。

（五）正確地拓展教學(xué)內(nèi)容

教師開展文本細(xì)讀閱讀教學(xué)期間，應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)思考性問題，激發(fā)學(xué)生的思考及探究興趣。因此，教師必須要做好閱讀拓展內(nèi)容界限的控制，決不可以為了加快教學(xué)進(jìn)度隨意增加拓展內(nèi)容的難度，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況、理解能力及閱讀內(nèi)容合理選擇拓展內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該帶著“有色眼鏡”去看待自己的學(xué)生，而是要基于學(xué)生“真摯、單純”的目光視角，去合理地拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生實(shí)際需求。

三、結(jié)語

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展中，要重視學(xué)生的個(gè)人感受、實(shí)際需求及想法。應(yīng)放棄傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，要樹立“以生為本”的教學(xué)思想，在教學(xué)中要合理地開展文本細(xì)讀教學(xué)工作，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）