劉娟

【摘要】語境的創(chuàng)設，也稱為語境構(gòu)建，是表達者對表達的有意識的準備。在理解了言語的目的和語境可能受限的情況之后，語言表達者在條件許可的范圍內(nèi)有意識地為自己準備充分的外部條件。它是由語言表達者構(gòu)建的語境，是在真實條件的前提下進行的創(chuàng)造性活動。在中職語文口語交際教學中注重語境的創(chuàng)設具有重要的作用，具體來說有利于激發(fā)學生的主動性，有利于建立新型師生關(guān)系，啟迪學生的思維。在中職口語交際教學中，語境創(chuàng)設的策略主要有硬件環(huán)境的布置、教師語言的引導、教學活動的安排等。

【關(guān)鍵詞】中職學校;口語交際教學;語境創(chuàng)設

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

當今社會，人與人的交流越來越頻繁，口語表達能力成為影響一個人發(fā)展的非常重要的能力，中職語文中的口語交際教學就是希望幫助學生提高口語能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但在實際教學中學生呈現(xiàn)出主動性不強，思維不活躍，不敢開口、不能開口、不會開口等問題，很難真正實現(xiàn)口語交際教學的目的。本文主要從語用學的角度對中職語文口語交際教學的語境創(chuàng)設進行探究，以期解決教學中的問題，達到較好的效果。

一、語境創(chuàng)設與中職口語交際教學

作為語言學概念的“語境”這一詞語，最早是在1885年由德國的韋格納（Wegener）首先提出來的。他認為“語境”這個概念含義是很廣泛的，可以有很多種分類，其中有一類是這樣描述的：“說話時的客觀情景”，這個就包含了很多客觀的情境，也就是語境。我國的張弓、王德春、黎運漢、盛永生分別對語境的內(nèi)涵和外延做了不同的闡述，總的說來，語境就是溝通和交流的言語的各種環(huán)境，這些環(huán)境包括語言環(huán)境、物理環(huán)境、社會文化環(huán)境等。

語境的創(chuàng)設，也稱為語境構(gòu)建，是表達者對表達的有意識的準備。在理解了言語的目的和語境可能受限的情況之后，語言表達者在條件許可的范圍內(nèi)有意識地為自己準備充分的外部條件。它是由語言表達者構(gòu)建的語境，是在真實條件的前提下進行的創(chuàng)造性活動。在課堂教學中，教師根據(jù)表達的實際需要，在主客觀條件許可的情況下，進行的課前教學活動的預設和準備就是課堂教學語境的創(chuàng)設。

口語是溝通形式的載體和語言實踐。中職語文口語交際教學旨在教授學生在特定時間、環(huán)境或場景下的口語交際知識和技能，構(gòu)建學生口語交際能力和良好語言素養(yǎng)，以實現(xiàn)師生之間的溝通。

二、語境創(chuàng)設對中職口語交際教學的作用

（一）語境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的主動性

中職生由于學習基礎(chǔ)差，普遍存在厭學情緒，更不愿意當眾進行口語表達，那怎么樣來激發(fā)他們學習的主動性，使其主動開口交際呢？朱芒芒說：“減少口語交際中的理性因素，重點放在設置多樣化的口語交際情境，力求把學生引入豐富多彩的生活情境、語言情境和想象情境，讓他們在這些特定的情境中產(chǎn)生表達的欲望，自然而然地進行口語交際?！睂W習者具體的交際行為是需要與之相適應的具體的交際情境的，只有存在于一個有意義的交際情境中，學習者才不會脫離實際、脫離交際本身、脫離交際目的。在教學過程中，教師根據(jù)教學目的創(chuàng)造典型的環(huán)境或場景，整合教學內(nèi)容，使學習者感興趣，形成內(nèi)在動力，發(fā)揮學習者的主體作用，讓他們成為學習的主角，能提高自我效能感，從而改善學習積極情緒，形成良性學習周期，在真實有意義的環(huán)境中實現(xiàn)自我，改善自我，實現(xiàn)學習目標。

（二）語境創(chuàng)設有利于啟迪學生的思維

語言的發(fā)展為思維發(fā)展提供直接條件，口語交際是一種雙向動態(tài)的語言過程。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，學生的角色是“聽話”，而不是“說話”，而“說出來”是口頭交流的關(guān)鍵?？谡Z交際教學需要互動，老師與學生、學生與學生都要在互動中進行口語交際。在教學中進行語境創(chuàng)設，實際上也是建立一個新型的師生關(guān)系，為學生創(chuàng)設一個安全、溫馨、自由、和諧的語言交際環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生可以犯錯誤，只有犯錯才能糾正，只有通過反思和糾正，學生才能真正學到知識、掌握能力。 所以在這種環(huán)境中，學生能夠解脫思維的束縛和身份的枷鎖，消除顧慮、大膽交際，在傾聽、思考、交流的動態(tài)過程中，學生的思維就能得到較好的發(fā)展。

三、在中職口語交際教學中語境創(chuàng)設策略

（一）通過硬件環(huán)境的布置進行語境創(chuàng)設

培養(yǎng)中職生口語交際能力的途徑很多。課堂教學是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學生口語交際能力的前沿陣地。為了適應新時代的要求，我國職業(yè)中學口語交際的主要方式是將情境轉(zhuǎn)化為課堂。教室作為教學組織的主要場所，在教學中我們可以通過對教室的硬件環(huán)境做一些布置來創(chuàng)設語境，讓學生有身臨其境之感。

中職語文口語交際教學內(nèi)容中的職場口語交際部分，如自我介紹、訪談、應聘、接待、講解、投訴等，這些訓練跟學生的生活實際有一定距離，學生在實際生活中很少或者沒有這方面的口語交際經(jīng)驗。在教學中，教師可以借助投影儀，用具體的特定的圖片、繪畫創(chuàng)設一定的職場情境，可以讓學生自由組合選擇自己感興趣的場景進行訓練，也可以由教師根據(jù)學生口語能力的高低，指定圖畫、圖片所設定的場景進行導向性訓練。此外，還可調(diào)動教室的所有硬件設施，如課桌、墻畫、講臺等，通過改變教室物品的擺放，創(chuàng)設切合交際內(nèi)容的環(huán)境。

（二）通過教師語言的引導進行語境創(chuàng)設

口頭交流是教師和學生、學生和學生之間用以交換想法和意見的心靈對話。教師應充分發(fā)揮語言本身在課堂中的作用，通過語言創(chuàng)設語境，引導學生開展口語交際活動。

很多優(yōu)秀的教師都非常注重導語的作用，精彩的導語能快速地將學生目光吸引到課堂活動中來。在口語交際教學中，教師可以在導入環(huán)節(jié)精心設計語言，結(jié)合學生已有的生活體驗，創(chuàng)設語境，以調(diào)動學生的體驗，更好地進行口語交際活動。此外，教師還可以在課中通過問題的提出，引導學生進入情境。如：“你坐在公園的長凳上，這時走來一個衣衫襤褸的乞丐向你乞討，而你身上正好沒帶錢，你該怎么說？”“你在一家飯店當服務員，一個顧客吃了飯后沒有付錢準備走人，你會怎么說呢？”

（三）通過教學活動的安排進行語境創(chuàng)設

簡·豪斯頓在他的著作《教育可能的人類》中寫道，如果我們的教學中讓“孩子們跳舞，品嘗，觸摸，聽聞，觀看和感覺信息，他們幾乎能學一切東西”。要想提高學生對口語交際課的興趣，就要開展各種各樣的活動，把學生的感官都調(diào)動起來，從而產(chǎn)生表達的欲望。教師在進行口語交際教學時，可以通過分析學情、教學目標來

組織各種有趣的活動，創(chuàng)設與具體的交際內(nèi)容相關(guān)的語境。如教學口語交際活動“應聘”時，把學生分成面試官和面試者兩類角色，讓他們分別表演不同角色，通過角色扮演，將學生帶入模擬的職場情境中，積累口語交際知識。學生表演的過程，加深了其對社會人際關(guān)系的了解和認識，不再停留于簡單的模仿。

總之，口語交際活動都發(fā)生在一定的語境中。在教學中，我們要利用一切可以利用的資源，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的語境，這樣更容易激發(fā)學生內(nèi)在的動力，提高學習效果。但也有一點是值得注意的，語境的創(chuàng)設應盡量避免人為創(chuàng)設帶來的造作的不真實感，真正達到較好的教學效果。

參考文獻

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[3]繆莉.中職語文口語交際情境創(chuàng)設策略[J].新課程研究（中旬刊），2014（9）.

（編輯：龍賢東）