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      讓插圖“動(dòng)”起來(lái)

      2018-05-14 14:27:51楊劍
      課外語(yǔ)文·上 2018年12期
      關(guān)鍵詞:插圖語(yǔ)文課堂文本

      楊劍

      【摘要】我們?cè)诮庾x文本的同時(shí),也要解讀文本中一幅幅精美、有趣的插圖,認(rèn)真揣摩編者的意圖,讓每一幅小小的插圖都“動(dòng)”

      起來(lái),最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣,才能在小小的圖片中了解精彩的世界,使插圖親近文本,親近孩子,親近我們的語(yǔ)文課堂。

      【關(guān)鍵詞】插圖;語(yǔ)文課堂;文本

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      日益豐富的語(yǔ)文課程課外學(xué)習(xí)資源,如工具書(shū)、各種圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等,為學(xué)生的學(xué)和老師的教提供了廣闊的利用空間。但在對(duì)課外學(xué)習(xí)資源利用的同時(shí),我們不能忽視語(yǔ)文課程課堂教學(xué)資源的重要作用,尤其是作為課堂教學(xué)資源的重要組成部分——教材的課文插圖的作用。教師對(duì)教材中精美而又符合文本內(nèi)容的課文插圖合理利用,既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),又有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,對(duì)更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,培養(yǎng)觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等能力也大有裨益。下面,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谡Z(yǔ)文課堂中對(duì)插圖利用的一些認(rèn)識(shí)和思考。

      一、借助插圖,感知字詞

      案例一:

      蘇教版第六冊(cè)《荷花》的第二小節(jié),描繪了荷花的色彩美、姿態(tài)美,教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà),問(wèn):在圖中你看到了些什么?學(xué)生說(shuō)看到了“荷花”“荷葉”“荷花苞”“小蓮蓬”等,其中“荷花苞”又稱(chēng)為“花骨朵”,讓學(xué)生掌握“荷花”“荷葉”“花骨朵”“小蓮蓬”等詞語(yǔ),繼而啟發(fā)學(xué)生從不同角度描繪荷花的美。

      案例二:

      學(xué)習(xí)蘇教版《雨后》一課時(shí),由圖入文,帶出生字。老師一開(kāi)始出示插圖,說(shuō):“老師給小朋友們帶來(lái)了一些小伙伴,你們看,他們?cè)诟缮??快?lè)嗎?”小朋友們立刻回答說(shuō):“那是兩個(gè)赤腳的孩子,一個(gè)哥哥,一個(gè)妹妹?!边€有孩子說(shuō):“他們?cè)诓人∷麄兺娴煤荛_(kāi)心!”老師隨即追問(wèn):“‘赤字你還可以給它交哪些朋友?”“小手們”立即來(lái)了勁:赤身,赤膊,赤手空拳……“那把生字放入句中讀讀吧,看你能不能把這幅畫(huà)讀出來(lái)?”學(xué)生找到句子讀:“水里一群赤腳的孩子,快樂(lè)得好像神仙一樣?!?/p>

      小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是從感知形象開(kāi)始。教材中都配有精美的插圖,這些插圖是針對(duì)小學(xué)生一般的心理和生理特點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的,往往能緊扣文本內(nèi)容,是文本的補(bǔ)充和延伸。因此,教師在教學(xué)時(shí)可以巧妙地利用插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,幫助他們積累豐富的表象,訓(xùn)練他們用生動(dòng)的語(yǔ)句,把所感知的表象準(zhǔn)確連貫地表達(dá)出來(lái),從而更好地走進(jìn)課文情境,感悟課文內(nèi)容。

      二、憑借插圖,理解文本

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?!逼渲?,理解能力是核心。小學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)的畫(huà)面的感興趣程度往往比文字更為強(qiáng)烈,利用學(xué)生這一年齡的心理特點(diǎn),結(jié)合插圖可以幫助他們更加快速、更加合理地理解課文,讓他們從色彩鮮艷的圖畫(huà)中去感悟文字背后的魅力。如:

      案例三:

      我在上蘇教版《小鷹學(xué)飛》(二年級(jí)上冊(cè))第一課時(shí)時(shí)為了讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容,出示了三幅小鷹學(xué)飛圖,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō):“小鷹共學(xué)了幾次?分別飛到了哪里?對(duì)照著插圖,用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”一看圖,學(xué)生就覺(jué)得淺顯易懂,紛紛來(lái)了興趣,用最簡(jiǎn)單的話語(yǔ)概括了小鷹學(xué)飛的過(guò)程:“第一次,小鷹飛到了大樹(shù)的上面;第二次,小鷹飛到了大山的上面;第三次,小鷹飛到了白云的下面?!蓖瑫r(shí),學(xué)生借助插圖也清楚了課文小節(jié)間的層次關(guān)系,真可謂一圖多用啊!

      三、利用插圖,填補(bǔ)空白

      案例四:

      蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇寓言,它通過(guò)有趣的故事告訴我們?cè)跇s譽(yù)面前不能揚(yáng)揚(yáng)自得,不能讓虛榮心作怪。其中,在介紹長(zhǎng)著翅膀的蝸牛參加一次飛行比賽時(shí),出示了比賽時(shí)的插圖,教師隨機(jī)問(wèn):“參加比賽的有誰(shuí)?”學(xué)生把觀察到的小動(dòng)物都一一說(shuō)了出來(lái):蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶。教師相機(jī)出示這三個(gè)詞語(yǔ),認(rèn)讀生字。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)觀察:“這些生字中還藏著個(gè)小秘密呢,你發(fā)現(xiàn)了嗎?”“它們都是‘蟲(chóng)字旁?!薄八鼈兣c昆蟲(chóng)有關(guān)。”“對(duì)了,它們都與昆蟲(chóng)有關(guān),那么你還認(rèn)識(shí)哪些昆蟲(chóng)呢?”有的說(shuō)“七星瓢蟲(chóng)”,有的說(shuō)“蜈蚣”,有的說(shuō)“螞蚱”,有的說(shuō)“蟋蟀”……“是啊,它們有的來(lái)參加比賽,有的來(lái)吶喊助威,有的做起了裁判,可真熱鬧啊!”文本不僅僅是課文教材中的文字,也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等,課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的,反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái),教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

      在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇寓言時(shí),我向?qū)W生出示了一幅“飛行比賽圖”,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面來(lái)感受,雖然畫(huà)面上只有蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶,但也正因?yàn)橹挥羞@簡(jiǎn)單事物使畫(huà)面更具空間感,留給學(xué)生無(wú)限的想象空間。因此,我引導(dǎo)學(xué)生借畫(huà)面進(jìn)行聯(lián)想。學(xué)生在想象的過(guò)程中激發(fā)了興趣,提高了感悟能力,為進(jìn)一步理解課文奠定基礎(chǔ)。這樣,借助圖畫(huà)激發(fā)了學(xué)生的想象,呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不只是畫(huà)面上的形象,而是透過(guò)書(shū)中的插圖感受到了畫(huà)中之情、畫(huà)外之音。

      總之,我們?cè)诮庾x文本的同時(shí),也要解讀文本中一幅幅精美、有趣的插圖,認(rèn)真揣摩編者的意圖,讓每一幅小小的插圖都“動(dòng)”起來(lái),最大限度地發(fā)揮其作用。只有這樣,才能在小小的圖片中了解精彩的世界,使插圖親近文本,親近孩子,親近我們的語(yǔ)文課堂。

      (編輯:龍賢東)

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