【摘要】做好初高中作文教學(xué)銜接，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中作文教學(xué)，因此初高中作文教學(xué)銜接工作是高一寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。本文通過(guò)對(duì)初高中課標(biāo)關(guān)于寫作方面的要求進(jìn)行對(duì)比和分析，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出以一系列的片段訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，做好初高中作文教學(xué)銜接工作，提高高中作文教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；高中語(yǔ)文；作文教學(xué)銜接

【中圖分類號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

進(jìn)入高中之后，許多學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文作文產(chǎn)生畏難情緒，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文作文教學(xué)的要求和初中時(shí)期有明顯的差異。一些自認(rèn)為寫作水平不錯(cuò)的學(xué)生，到了高中作文的分?jǐn)?shù)總是不高，常因此感到茫然，甚至懷疑自己。這種現(xiàn)象值得引起關(guān)注。因此高一第一學(xué)期的寫作教學(xué)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在做好與初中階段寫作教學(xué)的銜接與過(guò)渡。這就需要教師對(duì)初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都有一定的研究，對(duì)課標(biāo)內(nèi)容、規(guī)定了然于心，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理的研究，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和信心，讓學(xué)生進(jìn)行必要的過(guò)渡適應(yīng)性練習(xí)，如此方能提高高中作文教學(xué)的有效性。

一、初高中課標(biāo)關(guān)于寫作方面的對(duì)比和分析

（一）字?jǐn)?shù)要求提高

初中的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作，高中則要求45分鐘能寫600字左右的文章。各地的中考作文要求不盡相同，一般要求字?jǐn)?shù)在600—650字，而高考作文要求字?jǐn)?shù)不少于800字，優(yōu)秀作文一般要接近1000字。高中還要求有不少于2萬(wàn)字的課外練筆。

因此剛進(jìn)入高中，學(xué)生就面臨寫作上的一大考驗(yàn)，既要寫得多，還要寫得快。

（二）文體要求不同

初中的課程標(biāo)準(zhǔn)只要求寫記敘性文章、簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章和簡(jiǎn)單的議論性文章，高中則要求進(jìn)一步提高敘述、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式，更多的是要求寫議論文。文體范圍更廣，要求更高。

對(duì)于議論文這種文體，學(xué)生在初中基本沒有接觸過(guò)，不知其為何物，不知道議論文寫作的基本要求，也沒有素材的積累，即使能勉強(qiáng)提出一個(gè)論點(diǎn)，論證時(shí)也不免流于空洞，言之無(wú)物，或者只能用自己的經(jīng)歷來(lái)作論據(jù)，說(shuō)服力不強(qiáng)。

（三）思維要求不同

初高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作都要求學(xué)生多角度地觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，但高中更強(qiáng)調(diào)在書面表達(dá)時(shí)的觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，思路清晰連貫，結(jié)構(gòu)合理，并提出要在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

學(xué)生從抒寫真情實(shí)感、自身感悟到談?wù)勛约旱南嚓P(guān)經(jīng)歷或者看法，這是從感性思維到理性思維的過(guò)渡。而理性思維恰恰是高一學(xué)生最為缺乏的思維能力。

從以上對(duì)比可以看出，目前初高中作文教學(xué)的銜接還有許多工作要做。高中教師需要以極大的耐心，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)淖魑挠?xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生順利地從中考訓(xùn)練的寫作模式中跳出來(lái)，躍入一個(gè)更廣闊的天地。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一系列的片段訓(xùn)練，可以有效地幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)適應(yīng)期。

二、借助片段訓(xùn)練，銜接初高中作文教學(xué)

（一）延續(xù)初中教學(xué)，強(qiáng)化記敘文和說(shuō)明文的寫作

1.記敘文強(qiáng)化訓(xùn)練

經(jīng)過(guò)初中階段的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)記敘文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但進(jìn)入高中之后，不免還是會(huì)存在一些普遍性的問(wèn)題，比如沒有區(qū)分寫人和敘事記敘文，材料也不夠典型，概括敘述太多，細(xì)致描寫太少，或者過(guò)分詳細(xì)地?cái)⑹鍪录褚槐玖魉~，寫作時(shí)仍習(xí)慣參考模仿作文選。因此，可以針對(duì)寫人和敘事兩類記敘文，結(jié)合高一校園生活實(shí)際，設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練內(nèi)容。

訓(xùn)練一：猜猜這是哪位同學(xué)/老師

此項(xiàng)練習(xí)可以在開學(xué)兩周內(nèi)進(jìn)行，在同學(xué)們和老師們互相熟悉的階段，引導(dǎo)學(xué)生觀察他人，以典型的外貌描寫、動(dòng)作描寫或語(yǔ)言描寫突出人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)使用典型材料或通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以健康真摯的感情，不起綽號(hào)，不使用侮辱性的詞語(yǔ)描述他人。以猜謎的形式呈現(xiàn)寫作成果，也更能引起學(xué)生的寫作和閱讀興趣。

訓(xùn)練二：校內(nèi)活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)/藝術(shù)節(jié)/科技節(jié)）報(bào)道

高中學(xué)校一般每個(gè)學(xué)期都有一項(xiàng)大型的校內(nèi)活動(dòng)，高一新生參與的熱情是最高的，此時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行類似新聞快訊的寫作訓(xùn)練。可以描寫一個(gè)場(chǎng)面，或者概述事件，或者圍繞活動(dòng)主題簡(jiǎn)要記敘多項(xiàng)內(nèi)容，如描寫運(yùn)動(dòng)員的風(fēng)姿，對(duì)文藝節(jié)目做一個(gè)簡(jiǎn)要的報(bào)道。教師在布置片段寫作前應(yīng)先進(jìn)行新聞通訊的寫作指導(dǎo)。評(píng)價(jià)時(shí)可組織一場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)，在分享寫作成果的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.說(shuō)明文強(qiáng)化訓(xùn)練

初中偏重于培養(yǎng)說(shuō)明文的閱讀能力，寫作方面只要求寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，明白清楚即可，高中寫作還要力求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，因此說(shuō)明文訓(xùn)練應(yīng)通過(guò)強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的順序，培養(yǎng)邏輯思維和條理性，同時(shí)要綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，提高表達(dá)能力。雖然在高中的作文很少寫說(shuō)明文，但語(yǔ)言運(yùn)用題偶爾會(huì)要求寫一段說(shuō)明性的文字，2005年的重慶高考還曾要求考生以“筷子”為題，寫一篇200字以上的說(shuō)明文。因此說(shuō)明文的寫作訓(xùn)練不可或缺。

訓(xùn)練三：介紹一種家鄉(xiāng)的小吃/介紹一個(gè)流行語(yǔ)

無(wú)論是身邊熟悉的食物，還是掛在嘴邊的常用語(yǔ)，都是學(xué)生感到親切的生活實(shí)際，以此作為寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，同樣容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。小吃是具體的事物，流行語(yǔ)是抽象的概念，因此這一訓(xùn)練也兼顧了具象和抽象。布置片段訓(xùn)練前，教師應(yīng)進(jìn)行說(shuō)明文的寫作指導(dǎo)，提出幾個(gè)基本要求：（1）圍繞事物的特征進(jìn)行寫作；（2）采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序；（3）運(yùn)用一到兩種說(shuō)明方法。明確要求使訓(xùn)練更有針對(duì)性，也有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

（二）高中議論文基礎(chǔ)訓(xùn)練

對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，議論文是一種相對(duì)陌生的文體，一上來(lái)就講議論文的結(jié)構(gòu)、論證方法等可能會(huì)過(guò)于急躁，還是建議從感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)。結(jié)合課標(biāo)中關(guān)于要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)，有自己的看法的要求，筆者選擇讓學(xué)生自行選擇關(guān)心的時(shí)事，在課前進(jìn)行評(píng)點(diǎn)討論，以此訓(xùn)練學(xué)生提出自己的看法，并在分析問(wèn)題時(shí)有一定的廣度和深度，培養(yǎng)理性思維，提高邏輯分析能力，同時(shí)積累寫作素材，訓(xùn)練舉一反三的能力，學(xué)會(huì)寫一事一議的議論文。

訓(xùn)練四：時(shí)事熱評(píng)

學(xué)生在上課之前，就最近發(fā)生的自己感興趣的一個(gè)新聞事件進(jìn)行摘抄概述，并寫一段200字左右的評(píng)論，先交由教師批改，按教師提出的意見修改后，在課前三分鐘向全班同學(xué)進(jìn)行演講，教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)點(diǎn)，其他同學(xué)也可以對(duì)其觀點(diǎn)或新聞事件本身發(fā)表意見。學(xué)生在課后綜合所有人的看法，對(duì)文段再次進(jìn)行修改，最后形成一篇時(shí)事短評(píng)。

美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾曾根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理分析他們的寫作過(guò)程，高中生寫作大都是通過(guò)構(gòu)思、表達(dá)和修改這三個(gè)主要過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這項(xiàng)片段寫作訓(xùn)練符合學(xué)生作文心理過(guò)程。學(xué)生首先自行搜尋時(shí)事熱點(diǎn)，組織觀點(diǎn)和內(nèi)容，并將其進(jìn)行書面和口頭表達(dá)，教師對(duì)學(xué)生的寫作過(guò)程進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式或?qū)懽髂芰ι系那啡?。此?xiàng)訓(xùn)練最重要的是強(qiáng)化了學(xué)生的修改意識(shí)。許多學(xué)生雖然進(jìn)行了很多次作文寫作訓(xùn)練，但總是缺乏修改文章的意識(shí)和能力，不能發(fā)現(xiàn)自己文章的問(wèn)題，每次布置作文修改任務(wù)，總是不了了之，不能認(rèn)真對(duì)待。但時(shí)事熱評(píng)是要在全班公開演講的，關(guān)乎個(gè)人形象，不得不認(rèn)真對(duì)待，因此一旦初稿被教師指出問(wèn)題，總是會(huì)虛心接受，認(rèn)真改正，否則演講時(shí)很容易出現(xiàn)漏洞，被同學(xué)質(zhì)疑。

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，這項(xiàng)訓(xùn)練每周可進(jìn)行數(shù)次，雖然每次演講的學(xué)生只有一位，機(jī)會(huì)難得，但勝在占用時(shí)間不多，學(xué)生興趣非常濃厚，即使是平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生也很重視在全班面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，會(huì)認(rèn)真完成這項(xiàng)任務(wù)，有些同學(xué)還精心制作演示文稿，配以新聞圖片或視頻，形式多樣，其他同學(xué)也聽得很認(rèn)真，一旦產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，也會(huì)當(dāng)場(chǎng)辯論，碰撞出智慧的火花。此項(xiàng)訓(xùn)練也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和演講能力。

（三）評(píng)價(jià)方式的多樣化

每一次片段寫作訓(xùn)練，都要對(duì)學(xué)生提出一些容易達(dá)成的小目標(biāo)，還要有一個(gè)大目標(biāo)。可以用表格的方式將目標(biāo)和評(píng)價(jià)要點(diǎn)具體化，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)的能力。評(píng)價(jià)方式多樣化，不以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，可以收獲掌聲，可以收獲自信，可以收獲新朋友，可以感受到寫作的快樂，在潛移默化中提高寫作水平，做到言之有序、言之有情、言之有理。

做好初高中作文教學(xué)銜接，幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最大的難題，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中作文教學(xué)。作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)的質(zhì)量也極大地影響著語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，希望廣大的高中教師都能重視初高中作文教學(xué)的銜接工作，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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附 注

本文為廣東省教育科學(xué)“十二五”2013年度研究“強(qiáng)師工程項(xiàng)目”。課題名稱：新課程背景下高中作文高效教學(xué)模式探究；批準(zhǔn)號(hào)：2013YQJK213。

作者簡(jiǎn)介：郭卓璇，女，1983年生，教育碩士，高中語(yǔ)文一級(jí)教師，主要研究高中語(yǔ)文作文教學(xué)，現(xiàn)任教于廣東汕頭華僑中學(xué)。

（編輯：蔡書紅）