吳美玲

【摘要】目前在作文評改過程中，“小組合作”模式應用越來越廣泛，該模式可以提高作文評改效率，增強學生自主學習能力，提高學生鑒賞以及寫作水平。本文主要探討了如何讓作文評改在“小組合作”中綻放光彩，這對提高農(nóng)村小學作文教學質量具有重要意義。

【關鍵詞】作文評改；小組合作；方法；有效性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作文評改一味地依賴教師，不僅會使教師非常勞累，還會降低作文評改的效率，難以提升學生的寫作水平。在這一現(xiàn)狀下，教師應改變這一局面，在作文評改過程中采用小組合作方式，培養(yǎng)學生的團隊意識，提高學生對作文學習的積極性，增強學生的鑒賞能力以及寫作能力，使得作文評改不再枯燥、乏味，綻放愉悅的光彩。

一、小組合作作文評改的作用

（一）提升了學生的主體地位

在以往作文評改過程中，教師是評改的主體，學生只能被動接受評改。而小組合作作文評改方式，由學生作為評改的主體，學生經(jīng)過“讀—思—評—寫”這個完整的過程，能夠有效提高學生學習的積極性，使學生獲得成就感。

（二）鞏固學生的語文基礎知識

在小組合作作文評改過程中，學生會識別作文中的錯別字、病句等，這樣就進一步鞏固了學生的語文基礎知識，例如“我放學回家后，媽媽經(jīng)常催促我寫作業(yè)”，這句話中的詞語“催促”，小組成員存在較大的爭議，有的學生認為用詞不當，應改為“督促”，而有的學生則認為用得好，表達了媽媽愛嘮叨的性格特點，通過小組討論和交流后，學生加深了對這個詞語的印象，并充分掌握了這個詞語的用法。

（三）提高學生鑒賞能力和寫作能力

在小組合作評改過程中，學生在評改他人的作文時，可以做到取長補短，學習他人寫作中的優(yōu)點，對于其他人作文中的缺點，學生可以引以為戒，避免犯同樣的錯誤，以此提高學生的寫作能力。同時作文評改過程也是鑒賞的過程，在作文評改過程中會逐漸提升學生的鑒賞能力。

二、讓作文評改在“小組合作”中綻放光彩的有效策略

（一）保證小組分工合理性

在小組合作作文評改過程中，采用小組合作模式，應保證小組分工的合理性，使得小組內各成員都有自己的事情做，否則只有對寫作感興趣的學生參與，就會使得小組合作評改模式流于形式，無法充分發(fā)揮小組合作在作文評改中的作用。所以在一個小組內，有的學生可以負責寫旁批，有的學生負責寫總批，還有的學生負責記錄交流情況，這樣就明確了小組學生的分工。在分工時，應注意結合學生的寫作水平以及學生特長，學生可以負責自己最擅長的部分，或者負責自己最不擅長的部分，例如有的學生寫作時，經(jīng)常寫錯別字，就可以讓這名學生挑選錯字；有的學生寫作，經(jīng)常出現(xiàn)病句，就可以讓這名學生負責修改病句，這樣就可以使得小組分工更加具有針對性，快速提高學生的作文水平，達到小組合作作文評改的目標。

（二）采取正確的評改方法

在開展小組合作作文評改過程中，正確的評改方法至關重要，如果學生沒有掌握正確的評改方法，很多學生只評改一些簡單的部分，缺少立意、主題等方面的評改，使得小組作文評改不夠深刻，達不到良好的效果。所以在小組合作作文評改之前，教師應傳授學生正確的評改方法，以寫人作文評改為例，首先應從基礎要求入手，評改作文是否字跡工整、美觀，首尾是否呼應，是否突出文章重點，語言是否生動；其次應從優(yōu)秀要求入手，作文是否抓住人物性格特征，寫作順序是否正確，對外貌的描寫是否到位，能否突出人物性格。學生可以按照這兩個要求，對作文進行評改，并且通過小組成員的分析、交流，評選出優(yōu)秀的文章。

（三）加強對評價交流的重視

目前一些教師在學生完成作文評改后，直接返回給學生，讓學生根據(jù)意見完成修改即可，但是實際上，學生作文中出現(xiàn)的問題，還需要教師認真的分析以及思考，并與學生進行交流，對此進行正確的引導，這樣才能加深學生的印象，提高學生的寫作水平。因此教師可以從每個小組選擇一名學生，對本組作文的整體情況進行概述，教師根據(jù)學生敘述的內容，對本班學生整體的水平進行全面的了解，并總結學生寫作時出現(xiàn)的問題，指導學生進行改正，但是需要注意的是教師在評價交流過程中，應充分肯定學生作文中的優(yōu)點，加強對學生的鼓勵，以此增強學生寫作的自信心，促進學生寫作水平的不斷提升。

（四）教師控制要科學、得當

整個小組合作作文評改過程，還需要教師進行指導和控制，而實際上，一些教師在實施小組合作作文評改時，放任學生隨意進行作文評改，這樣就使得個別學生在作文評改過程中不夠認真、嚴肅，隨意取笑他人，容易造成課堂教學混亂。所以學生在評改過程中，教師應來回地巡視，掌握各小組作文評改的情況，這樣做的目的一是可以維持課堂秩序，防止個別學生偷懶；二是學生在評改時遇到困難，可以及時得到教師的幫助，提高作文評改的效率。

三、結語

總之，作文評改作為小學語文的重要組成部分，可以提高學生的寫作能力、表達能力以及邏輯思維能力，為了提高作文評改的有效性，還應采取正確的作文評改方式，目前小組合作模式在作文評改中應用的較為廣泛，提升了學生在作文評改中的主體地位，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作意識，同時還加強了學生自主學習能力。所以在小組合作作文評改實施過程中，應保證小組分工的合理性，并傳授學生科學的作文評改方法，注重作文評改后的交流評價，與此同時還應注意教師課堂巡視，使得小組合作作文評改順利的實施，讓作文評改在“小組合作”中綻放光彩。

附 注

本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“農(nóng)村小學小組評改習作方式實踐研究”成果（編號：2016XB6514）。

（編輯：馬夢杰）