盛莉

【摘要】在閱讀過程中，“我想”必不可少，有意識的、無意識的，被察覺的、不被察覺的，都無聲無息地在大腦中進(jìn)行。正是這些諸多的“我想”，讓“閱讀”成為極具個性化色彩的行為，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以“個體”的力量在閱讀的過程中不容忽視。但是，在小學(xué)低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，兒童的“個體”力量卻非常微弱，語文閱讀面臨著令人尷尬的困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；閱讀；困境

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、困境：教之主導(dǎo)與學(xué)之主體

（一）教之主導(dǎo)的“越俎代庖”

師：宋濤這個小朋友充滿了奇思妙想?。◣煱鍟浩嫠济钕耄]有宋濤說的這句話，也就不會發(fā)生畫風(fēng)這個故事，（幻燈出示 宋濤說的話，宋濤說：“誰能畫風(fēng)？”）誰能讀好這句話。生1：讀。師：讀得真像一個愛思考的宋濤。誰再來試一試？生2：讀。師：最后是什么標(biāo)點符號？（生齊答：問號）怎么讀更生動呢？生3：讀。師：更像一個愛思考的宋濤了，來！咱們都是充滿奇思妙想的宋濤，一起來讀一讀。生：齊讀。

在一群小朋友畫畫的過程中，宋濤的一句“誰能畫風(fēng)？”打開了孩子們想象的寶盒。風(fēng)來無影去無蹤，看不見抓不住，所以宋濤的這個提議有趣、新穎、具有挑戰(zhàn)性，確實是屬于“奇思妙想”。我們在聚焦“宋濤”這個人物的時候，“愛思考”的認(rèn)定是經(jīng)過分析步步得出，但課堂上的老師卻越俎代庖地直接替學(xué)生為人物貼上自己的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生作為閱讀主體，對人物的理解只是一種“催眠”式的被動接受，并沒有個體“我想”的介入與參與。

（二）學(xué)之主體的“邯鄲學(xué)步”

在教學(xué)完第三段之后，老師出示了一個說話練習(xí)：

水果店里的水果真多呀，有 、 ……真是 。

馬路上的車真多呀，他們 ，真是 。

回答之前，老師在黑板上出示了幾個課文中的詞語：琳瑯滿目、密密麻麻、一個挨著一個、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……要求學(xué)生在說話的時候用上。

老師的設(shè)計本意是讓學(xué)生體會《鳥島》文本那些描寫“多”的詞語，讓學(xué)生明白可以用不同的詞語來表示“多”，非常明顯地體現(xiàn)出“學(xué)用好詞好句”的味道。但實際上，低年級兒童對于成語的理解并不十分透徹，他們對此應(yīng)該有更加個性且有趣的理解與表達(dá)。為什么不能說“那么多水果在一起像水果開大會”之類的描述呢？所以，語文教學(xué)的思維僵化，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的理解與運用上“邯鄲學(xué)步”，失去了自己作為“主體”的個性與思考。

二、求解：自我意識與閱讀密碼

在兒童的閱讀中，“我想”無處不在。他們會簡單地把故事劃分為“令人悲傷的”“令人愉快的”……這些情緒都是由“我想”生發(fā)。此外，他們還經(jīng)常讓故事的情節(jié)像放電影一樣在腦海中呈現(xiàn)，或者產(chǎn)生無窮的聯(lián)想，由此生發(fā)出很多有趣的東西來。

但是心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級兒童的眼光是外向的，他們往往對自己的內(nèi)心世界視而不見，總是外部世界引起他們的注意和興趣。他們不知道自己的情感和情緒是由“我想”生發(fā)，是屬于自己的主觀感受，因而發(fā)現(xiàn)“我想”、挖掘“自我”、凸顯“個體”可以為突破小學(xué)低年段閱讀“困境”謀求一條可行的道路。

三、破局：“我想”的發(fā)現(xiàn)與成長

（一）從“異想天開”開始

兒童的思維雖不成熟，但這種不成熟的思維有著成人無法匹及的優(yōu)勢，那就是充滿著奇趣的“異想天開”。以此作為入口，他們最為拿手也更感興趣?！爱愊胩扉_”中的兒童，會用“我想”給自己建造一個童話王國，他們可以在天空飛翔，可以進(jìn)行各種變化。對于此類的“異想天開”，孩子們愿意做、有話說，過程中也更為積極、更為主動，想的結(jié)果也更為生動有趣。

（二）讓“我想”成為習(xí)慣

除去睡眠，每個人幾乎在每一刻都在進(jìn)行著“我想”。大人們對自己內(nèi)心活動的“我想”把握較為明確，他們可以迅速地把“我想”用語言拎出。但很多兒童不行，他們不能用語言把復(fù)雜的心理活動表述清楚，明明有自己的想法，卻怎么也找不到，這就造成語文課堂上的頻頻“冷場”?！拔蚁搿钡牧?xí)慣應(yīng)該是指向性的形式，在閱讀時用“我想”“我覺得”“我認(rèn)為”等指向明確的詞語，發(fā)現(xiàn)“我想”，先有思考的意識、進(jìn)而成為閱讀的習(xí)慣。

用“本真”作為底色。兒童的“我想”與成人有著顯著的不同：純潔、可愛、天真、爛漫……他們心中的“我”更接近生命的本真狀態(tài)，沒有負(fù)擔(dān)、自由美好。例如，皮皮要去撿破爛了，我覺得撿破爛不是好事，也不會撿到什么好東西，因為我幸運的時候也只撿到一粒紐扣。但是皮皮卻撿到了一個筆記本、一個文具盒、一支筆、一條項鏈，這些都是很值錢的東西呀！剛開始，我把皮皮能撿到這些東西的原因全部想到“好運氣”上，但現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)了她的另一個優(yōu)點——她愛幫助人。人們都愛撿到好東西，但皮皮愛幫助別人，所以她有很多小伙伴，也就能撿到好東西啦！“撿破爛”不是好 事——這從生活的經(jīng)驗得來。小作者的結(jié)論是從自己失敗的“撿垃圾”活動中得來，來源于真實經(jīng)歷。但皮皮撿了很多大人們不屑一顧“值錢的東西”，以他們的價值觀來衡量，似乎如“寶藏”一般。最后，小作者把皮皮的收獲歸結(jié)為“愛幫助人”，故事讓她產(chǎn)生“好人有好報”的想法，同時也顯示兒童價值觀正在朦朧地顯現(xiàn)與建立。

通過這些真實的“我想”，一個單純、可愛的孩子躍然紙上，自由、天真、快樂、善良、容易滿足，這些人類最美好的特質(zhì)閃耀著生命本源的光輝，充滿著人類孜孜以求的自由精神，更是人類審美價值的體現(xiàn)。正是這種特質(zhì)，讓兒童的“我想”沖破了成人“越俎代庖”的束縛，更為獨立主動、更為豐滿有趣。

世界上最難的是 “認(rèn)識你自己”。然而，人類從來就沒有因為困難重重就放棄對“我”的求索。發(fā)現(xiàn)“我想”，就是讓孩子們借助閱讀認(rèn)識自己、了解自己，而“個體”就是在這個過程中慢慢覺醒、不斷生長。

（編輯：張曉婧）