劉素

【摘要】低年級(jí)的學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫(huà)，配上恰到好處的簡(jiǎn)短文字幫助理解故事。繪本具有圖畫(huà)形象有趣，文字風(fēng)格純

真、主題多樣性恰好符合了低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受他們的喜愛(ài)。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，繪本閱讀承載了文學(xué)、繪畫(huà)、教育三者完美的結(jié)合。繪本閱讀作為一種新的閱讀補(bǔ)充形式，具有獨(dú)立價(jià)值和教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；低年級(jí)；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、從兒童的視角出發(fā)，推薦喜愛(ài)的繪本讀物

以兒童的視角為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的閱讀興趣為目標(biāo)，向兒童推薦他們喜愛(ài)的繪本讀物。如教師可以向兒童推薦《魯拉魯先生的院子》，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)魯拉魯先生的院子，領(lǐng)著孩子們跟隨著魯拉魯先生完成一次次的“趕人”行動(dòng)。讓孩子們和魯拉魯先生一起從一開(kāi)始因?yàn)椴萜旱恼麧嵜烙^而驕傲，到最后因?yàn)樗牟萜航o大家?guī)?lái)快樂(lè)、舒適而自豪。

二、情節(jié)留出空白，發(fā)揮兒童想象的空間

每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。在《城里最漂亮的巨人》教學(xué)中，繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子們關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)，挖掘其在繪本畫(huà)面中所傳達(dá)的豐富內(nèi)容，畫(huà)面中的一些細(xì)枝末節(jié)會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的猜想，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對(duì)故事情節(jié)展開(kāi)豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書(shū)中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作。對(duì)故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。

三、讀讀演演，其樂(lè)無(wú)窮

在兒童繪本中，常常會(huì)有大量的人物語(yǔ)言，如在《小豬變形記》讀物閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本圖畫(huà)，通過(guò)圖文結(jié)合的方式對(duì)人物心理進(jìn)行分析，通過(guò)把故事讀了又讀，準(zhǔn)備了相應(yīng)的道具，七個(gè)角色扮演，將小豬的變形過(guò)程表現(xiàn)得淋漓盡致，孩子興趣盎然，兒童在讀讀演演中，其樂(lè)無(wú)窮。

在訓(xùn)練一段時(shí)間后，可以在低年級(jí)舉行講故事比賽（表演人數(shù)不限），取得了預(yù)期效果。

四、畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，創(chuàng)作繪本

優(yōu)秀的繪本在注重藝術(shù)性的同時(shí)更是充滿了童真童趣，有些畫(huà)作不像是出自大畫(huà)家之手，更像是兒童自己的信手涂鴉之作。里面的語(yǔ)言，更是貼近兒童的心靈。通過(guò)合作的形式，鼓勵(lì)孩子，想象故事，編寫(xiě)故事。在此不強(qiáng)求每位孩子都能將自己心中的故事呈現(xiàn)為“繪本”，但可以將自己的故事貢獻(xiàn)，整合成為班級(jí)“繪本故事”，最后把全班同學(xué)的“繪本”裝訂在一起，加上封面，就成了一本屬于自己本班獨(dú)一無(wú)二的繪本啦！

五、營(yíng)造繪本閱讀環(huán)境

在閱讀中，教師做孩子閱讀的伙伴，當(dāng)孩子遇到疑問(wèn)適時(shí)給孩子些指點(diǎn)和鼓勵(lì)，在良好閱讀氛圍中，激發(fā)了孩子閱讀興趣。我校的做法是：

1.設(shè)置班級(jí)閱讀區(qū)。在培養(yǎng)孩子自主閱讀行為中提供適宜點(diǎn)，在班級(jí)閱讀區(qū)里，有數(shù)量豐富、內(nèi)容適合幼兒年齡的經(jīng)典繪本，孩子們課余時(shí)間隨手可以取來(lái)閱讀 ，并根據(jù)孩子的閱讀情況，及時(shí)更新書(shū)籍。

2.開(kāi)展同年級(jí)繪本漂流活動(dòng)。即規(guī)定每個(gè)孩子購(gòu)買(mǎi)一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。繪本漂流實(shí)現(xiàn)了“我閱讀，我分享”。每個(gè)孩子都可以在書(shū)的加頁(yè)上寫(xiě)下自己的閱讀簽名、閱讀感受，這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂(lè)，也充分發(fā)展了孩子的社會(huì)性，在繪本閱讀交往中鍛煉了孩子們的很好的交際能力，孩子們除了收獲知識(shí)，還收獲了純真的友誼。

3.“我閱讀，我快樂(lè)” 大手牽小手海報(bào)展示活動(dòng)。孩子初步掌握閱讀圖書(shū)的技能，使更多的孩子更好地養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。家長(zhǎng)和孩子從繪本中精心節(jié)選一幅幅精美圖畫(huà)、挑選家庭親子共同閱讀一本繪畫(huà)書(shū)本照片，以及讀書(shū)心得體會(huì)，制作成寫(xiě)真圖片展貼在整個(gè)校園的宣傳欄的“好書(shū)分享區(qū)”，擴(kuò)大閱讀影響力。

4.班級(jí)設(shè)置繪本閱讀記錄本。個(gè)性化地展現(xiàn)本班開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的情況。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，借助繪本豐富的圖畫(huà)使孩子們?cè)陂喿x文字時(shí)覺(jué)得更為簡(jiǎn)單。通過(guò)直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，當(dāng)繪本閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園，享受繪本閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。

（編輯：張曉婧）