張芳

【摘要】“小學作文教學難”，這一直是每個語文教師默認的，這一問題困擾著語文教學，影響學生作文水平的提高，使習作教學由語文教學的重點，成為既重又難的“焦點”。貼近生活實際，加強學生口語訓練。

【關鍵詞】口語訓練；貼近實際；閱讀課文

【中圖分類號】G323.2 【文獻標識碼】A

我認為擺脫這種困境最有效的辦法，就是加強學生的口語表達能力，只有加強口語訓練，才能提高學生的作文水平?？谡Z是學生認識事物和表達事物能力的體現(xiàn)。試想，一個連話都說不好的學生，能寫出高水平的文章來嗎？口頭為“語”，書面為“文”，二者合一，才是語文。口語是寫文的前提，學生要想寫出好文章，就必須過口語這一關。我在教學中，對學生口語訓練的幾點做法是：

一、貼近學生生活實際，調動學生對口語訓練的積極性

小學生剛開口語訓練，普遍存在著“無話可說”的現(xiàn)象。例如：在新學期開學不久，我就以《介紹自己》為題，安排了一次口語訓練內容。我提出這幾個問題：你叫什么？幾歲了？你原來在哪個幼兒園？誰送你來上學？你喜歡上學嗎？我給學生5分鐘的思考時間。也許是剛升入一年級，年齡小，又是新環(huán)境，多數(shù)學生不敢舉手，左顧右盼，隨后，有幾個膽子大的學生舉起了小手。舉手的孩子都一一作了介紹，我給予了表揚：“這些同學真勇敢，也非常聰明，請大家為他鼓掌?！币魂囌坡曔^后，又有一部分學生舉起了小手，比剛才舉手的人數(shù)明顯多了。我指名學生到前面作介紹，介紹完后給予表揚和鼓勵。這時，課堂氣氛立刻活躍起來，學生都紛紛舉手，有的恐怕叫不到自己，用胳膊肘搗得課桌咚咚直響，有的干脆站了起來，口中喊著“老師、老師、我”。那神情，真有些急不可待了。像這樣貼近學生生活實際的還有：你喜歡什么玩具？誰買的？什么顏色的？它是什么樣子的？你最喜歡吃什么水果？它是什么顏色、什么形狀？為什么喜歡？還有，你喜歡什么小動物等，設計一些貼近學生生活、學生喜歡的問題。因為口語訓練貼近學生的實際，學生才有話可說，才愿說。所以只有教師精心設計生活問題，設計學生喜歡的問題，才會收到預期的口語訓練教學效果。

二、憑借精美課文，加強學生的口語訓練

（一）語文教材中具有很多口語訓練的因素，我們應充分挖掘和利用

識字教學中的口語訓練。例如我在教學每一篇課文時，都要求學生用準確的語言分析字的字形；在理解字義時，先要學生組詞，再用組成的詞語說一句完整的話等。這樣使全班每位學生都有口語訓練的機會。

（二）在閱讀課文教學中進行口語訓練

例如《白雪公主》一課，在教學時，我讓學生先預習，告訴學生在課堂上把故事復述給同學們聽（不允許看書）。由于同學們喜歡這個故事，有的從小聽著這個故事長大，所以同學們情緒很高，都在積極備戰(zhàn)。課上，同學們口述了這個故事，我沒有預想到水平如此高，大部分同學復述的故事情節(jié)較完整，有的連詞語都記得清清楚楚，更讓我驚喜的是有的同學還續(xù)編了故事，他是這樣續(xù)編的：白雪公主被白馬王子救下后，白雪公主見王子善良，就答應王子跟他回宮。七個小矮人為了不讓狠毒的王后再傷害白雪公主，他們冒著生命危險來到王宮，把王后三次殘害白雪公主的事一五一十告訴了國王，國王立即將狠毒的王后趕出了王宮。從此，白雪公主和王子過上了永遠幸福的生活。這節(jié)課不僅完成了教學任務，學生的口語還得到練習，一舉兩得。

（三）借文中插圖進行口語訓練

對于低年級的孩子來說，面對畫面中所包含的豐富訊息，他們的觀察往往陷于片面、盲目和無序，結果表現(xiàn)出語言支離破碎、沒有條理。為此，我提出了看圖說話的具體要求（看圖說話模式）：什么時間？天氣怎么樣？畫面中有誰？在什么地方？干什么？干得怎么樣？心情如何？經(jīng)過一段時間的訓練，學生都能清晰、有條理地表達畫面內容。

借文中插圖進行了口語訓練。課文中有不少插圖色彩鮮艷、畫面生動，這些插圖都是口語訓練的好材料。教學中，我充分利用這些插圖進行口語訓練。例如《狐假虎威》一課，從兩幅插圖入手，先提出一系列問題，引導學生認真看圖。圖中畫的是誰？狐貍和老虎的表情、動作有什么變化？他們之間發(fā)生了什么事？先讓學生獨立看圖試著編成一個小故事，在小組內說一說，然后再結合初讀課文，看看作者是怎樣描寫老虎的威猛、狐貍的狡猾的，比一比自己說的故事與作者筆下的故事的不同之處，這樣的先說后比，有利于提高學生的表達能力，并且學生在先說后比的過程中，學習作者的表達技巧，完善自己表達的不足。

三、組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力

喜愛活動是小學生的天性，有意義的活動不僅能豐富學生的課外活動，還能有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。我們經(jīng)常會組織學生到敬老院獻愛心：打掃衛(wèi)生、演節(jié)目、講故事等，每次活動結束后，我都讓孩子把自己的所做、所見、所聽、所想寫出來。另外，在校內也可組織一些活動，培養(yǎng)學生的口語表達能力。如：“故事會”每周拿出一節(jié)活動課，讓學生講故事。講故事前讓學生準備好，先以小組為單位，人人都講，每組評出兩名優(yōu)秀者在班內演講，最后評出冠軍。“快樂一刻”就是讓學生放學回家后，把自己在學校里最快樂、最高興的一件事說給家長聽?；氐綄W校后，學生把在家里最快樂、最高興的一件事說給老師和同學聽。這些都是培養(yǎng)學生口語表達能力行之有效的方法。

以上口語訓練方法，都是以開發(fā)學生思維和提高學生習作水平為中心，從方法入手，著手訓練智力技能，培養(yǎng)學生的口語表達能力。只有搞好口語教學，才能提高學生的習作水平，為作文教學鋪平道路。

參考文獻

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[2]崔秀秋.淺談低年級口語交際的指導[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（6）.

（編輯：張馳）