初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析

張羿

【摘要】隨著新課改實(shí)施的不斷深入以及全面提升學(xué)生素質(zhì)教育口號(hào)的提出，初中音樂(lè)教學(xué)受到學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行師生互動(dòng)交流，更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的綜合鑒賞能力，是當(dāng)前擺在音樂(lè)教育工作者面前的重要工作。希望以下的分析，能夠?qū)ο嚓P(guān)從業(yè)人員有所借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè)；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、影響初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)的因素

（一）音樂(lè)本身的因素

音樂(lè)這門學(xué)科相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有其自身比較獨(dú)特的特點(diǎn)，它以一種比較抽象的形式存在，沒(méi)有真正的對(duì)錯(cuò)之分，只以旋律是否優(yōu)美來(lái)進(jìn)行區(qū)別。另外，由于學(xué)生之間不同的個(gè)體性差異，決定了他們對(duì)于音樂(lè)欣賞水平的高低，這些因素都在一定程度上影響著音樂(lè)課堂的整體教學(xué)效果，從而最終影響到音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)。

（二）音樂(lè)老師的因素

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分教師受固于傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)模式的影響，只是一味地采取單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，向?qū)W生們教授課堂指定的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，往往忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因此，這種僵化的固有教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，很難配合教師在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)教學(xué)[1]。

（三）學(xué)生的因素

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，決定著整個(gè)課堂教學(xué)最終效果的好壞。但是由于我國(guó)整個(gè)教育大環(huán)境仍然處在注重應(yīng)試教育的大背景之下，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生把大部分的精力放在了抓分?jǐn)?shù)上，而沒(méi)有更多的精力投入到對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)缺少師生互動(dòng)的原因

（一）師生之間情感互動(dòng)不足

在以往一談到音樂(lè)教學(xué)時(shí)，更多的時(shí)候我們會(huì)自然地把學(xué)生會(huì)不會(huì)識(shí)譜，會(huì)不會(huì)談樂(lè)器，唱歌是不是跑掉這些具體的內(nèi)容聯(lián)系在一起，其實(shí)這樣理解音樂(lè)教學(xué)是十分片面和不科學(xué)的。音樂(lè)作為人類情感表達(dá)中一種非常重要的形式，它是學(xué)生情感教育的重要組成部分，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中引入情感教育，其有助于學(xué)生形成健全的人格。因此，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，情感因素是不可忽視的。但當(dāng)前在我國(guó)大多數(shù)初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中往往忽略這個(gè)部分，即便存在也只是教師與學(xué)生整體之間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，缺乏教師與學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，從而導(dǎo)致師生之間的情緒沒(méi)能被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)[2]。

（二）教師課前準(zhǔn)備不充分

受到傳統(tǒng)教育思維模式的影響，在初中階段的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，數(shù)理化占據(jù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要精力，他們把幾乎全部的精力都用在了對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)于音樂(lè)這門課程的學(xué)習(xí)。在這樣一種大環(huán)境之下，也使得音樂(lè)教師在潛意識(shí)當(dāng)中形成了一種思維定式，認(rèn)為自己所講授的有關(guān)音樂(lè)方面的知識(shí)并不重要，致使他們不重視課前準(zhǔn)備，或是在授課過(guò)程中形式單一，沒(méi)有創(chuàng)新，只是照本宣科。另外，在課堂上缺乏授課激情，不在狀態(tài)，不能根據(jù)自己講授的歌曲內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己的情緒也是十分常見的現(xiàn)象。比如在教唱《當(dāng)兵的人》時(shí)，如果教師感情平淡沒(méi)有激情，那么就會(huì)形成教師平淡地教，學(xué)生平淡地學(xué)，造成課堂氣氛死氣沉沉，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

相較于小學(xué)階段而言，學(xué)生進(jìn)入初中階段進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，他們的身心發(fā)展都有了很大的改變，興趣愛好隨之也比較廣泛，他們具備較強(qiáng)的對(duì)于外界事物獨(dú)立的認(rèn)知能力和判斷能力。同時(shí)，處在青春叛逆期的他們，情緒波動(dòng)會(huì)比較大，對(duì)于不感興趣的事物就會(huì)一意孤行，不愿意接受。在他們看來(lái)，平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)那么重，音樂(lè)課堂就是用來(lái)放松身心的，沒(méi)必要向其他主課那樣那么重視課堂教學(xué)內(nèi)容，因此沒(méi)有引起他們足夠的重視，也就導(dǎo)致最終提不起學(xué)習(xí)的興致[3]。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

在提倡素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育被擺在了越來(lái)越重要的位置上，相關(guān)的教育部門也對(duì)于音樂(lè)課堂上的教學(xué)內(nèi)容做出了相應(yīng)調(diào)整和改變，但是，從當(dāng)前我國(guó)初中階段音樂(lè)教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣仍然不高，對(duì)課本本身具有很大的抵觸情緒，但是拋開課本，實(shí)際上，在課本之外，很多學(xué)生都喜歡流行音樂(lè)，還有的學(xué)生喜歡民族樂(lè)、古典樂(lè)，但就實(shí)際而言，這些內(nèi)容都是課本上的主要內(nèi)容。造成這種狀況的主要原因在于，很多音樂(lè)教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)度重視教材的作用，被死死地框在了里邊，在很多互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)定過(guò)程中，大都按照課本內(nèi)容進(jìn)行，不能充分體現(xiàn)師生之間互動(dòng)交流的本質(zhì)，大大降低了師生之間互動(dòng)的效果。

三、初中音樂(lè)課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題的解決對(duì)策分析

（一）增強(qiáng)師生之間情感互動(dòng)

在初中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，既要注重培養(yǎng)教師同學(xué)生之間，學(xué)生同學(xué)生之間的音樂(lè)情感，又要注重鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行一定的情感體驗(yàn)，使學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)到理論知識(shí)，又能夠深入地了解到音樂(lè)背后作者所要表達(dá)的情感，從而樹立起正確的音樂(lè)觀。

（二）改變教師固有思維模式

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，久而久之都會(huì)形成一個(gè)固定化的教學(xué)模式，對(duì)于音樂(lè)的課堂教學(xué)同樣也不會(huì)例外。在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如果教師長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有改變，就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提不起興趣，打不起精神。因此，音樂(lè)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要及時(shí)從固有的教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)的發(fā)展對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)模式，做到因材施教，增強(qiáng)學(xué)生和教師之間的情感交流。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生真正愛上音樂(lè)課堂，就必須要從本質(zhì)上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有在精神興奮的狀態(tài)、注意力高度集中、思維活躍的情況之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。要想使音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中氣氛活躍，學(xué)生愿意主動(dòng)加入到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，就必須要制造一種吸引力。這種吸引力來(lái)自于教師教學(xué)過(guò)程中的一種有形或者無(wú)形的力量，或是來(lái)源于教師精心設(shè)計(jì)的課件，或是來(lái)源于教師對(duì)于課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等等。

（四）制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，盡量減少對(duì)課本的使用，從而減少學(xué)生因?yàn)閷?duì)課本的抵觸心理而學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，盡量將課本內(nèi)容熟記于心，運(yùn)用自己的方式將課本內(nèi)容理解、消化并吸收，最終教授給學(xué)生，并且針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從而幫助他們理解課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)到音樂(lè)知識(shí)，獲取到良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生之間的良好互動(dòng)交流對(duì)于形成和諧的師生關(guān)系有很大的幫助作用，它能夠有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧珊珊.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的分析[J].音樂(lè)時(shí)空，2016（19）：174.

[2]溫曉金.初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題的探討[J].黃河之聲，2015（08）：34.

[3]曹洪娟.關(guān)于初中音樂(lè)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)問(wèn)題探究[J].亞太教育，2015（25）：51.