理實一體化在中職學前教育專業(yè)音樂教學中的運用

劉富榮

【摘要】隨著國家對職業(yè)教育和學前教育的不斷重視，如何探尋最為適宜的教育教學方法，促進中職學前教育質效的提升，成為當前教育研究中的一個重要議題。本文擬對理實一體化在中職學前教育專業(yè)音樂教學中的運用進行分析，以期為改進中職學前教育提供有價值的參考。

【關鍵詞】理實一體化；中職學前教育專業(yè)；音樂教學

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A

一、中職學前教育專業(yè)音樂教學存在的問題

一是重技能輕教學。從事學前教育專業(yè)的教育工作者，既需要具備教學科目的相關專業(yè)技能，也需要具備教育教學的職業(yè)技能。而目前我國中職學前教育專業(yè)音樂教學過于偏重學生音樂知識的傳授和音樂技能的培養(yǎng)，關注于學生音樂學科專業(yè)水平的提升，將音樂教學作為一門單純的音樂專業(yè)學科來對待，忽視了學前教育專業(yè)這一大前提，導致中職教學目標產(chǎn)生了偏差。在許多中職院校中，音樂教學的課程安排往往集中于聲樂、樂理、樂器等專業(yè)性課程，而對于學前兒童的教育、兒童思維能力等教育專業(yè)課程分配不多，導致學生在學習過程中逐漸偏離了學前教育的實踐需要，在就業(yè)后的實際教學中，不能真正有效地針對學齡前兒童的心理與生理實際實施有效的教學。

二是重理論輕實踐。目前，我國中職學前教育專業(yè)主要參考本科等高等院校的學科模式，以傳統(tǒng)的理論教學為主，集中于理論知識的傳授，在教育實踐方面投入的精力和經(jīng)費不足。在具體的中職教育活動中，學生的理論知識構建與實踐技能培養(yǎng)相脫節(jié)，不僅滯后了學生的實踐能力提升，而且因為缺乏切身體會而反過來阻礙了對理論知識的深入思考。在這樣的教學模式下，學生只是被動地學習和記憶，難以形成主動學習和創(chuàng)新實踐的氛圍，無法綜合運用教育專業(yè)和音樂專業(yè)的學科知識提高實踐能力，導致教學效果大打折扣。

三是重分數(shù)輕能力。雖然我國多年來一直強調(diào)素質教育，但分數(shù)仍然是評價學生能力的重要指標，階段性測驗和期末考試仍然是學生必須重點關注的目標。由于教育專業(yè)特別是音樂方面的學前教育專業(yè)，對于學生的智商和情商都有著很高的要求，不能僅憑書面的考試成績來決定學生的優(yōu)劣，而需要對學生的學習過程、學習狀態(tài)、實踐能力等進行綜合評判，從而確定學生的真正學習成效與個人價值。

二、理實一體化在中職學前教育專業(yè)音樂教學中的運用

一是增強學習意識。由于長期以來的傳統(tǒng)教育方式，使學生形成了理論學習為主的學習習慣，即使進入中職學校后，許多學生也很難快速適應實踐學習的狀態(tài)。因此，中職學前教育必須首先從思想上重視起來，著力強化學生的理實一體化意識，在進行理論教育的同時，時不時地穿插進實踐教學的內(nèi)容，引導學生逐漸形成理實一體化的學習習慣。經(jīng)過一段時間的磨合后，可以對實踐課程進行深入拓展，不斷固化學生的優(yōu)良學習習慣，更好地進行音樂教學和職業(yè)教育。

二是拓展教學方法。要靈活運用情境教學法、案例教學法、模擬教學法等多種現(xiàn)代教學新方法，鼓勵引導學生變被動學為主動學，積極主動地在學習中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而形成理實一體化的教學氛圍。例如，教師可以通過微視頻演示的方式，向學生展現(xiàn)一段音樂教學場景，反映出老師忘情演奏音樂、幼兒卻各行其是的問題，然后再向學生發(fā)問，引導學生思考如何有效開展教學互動。在此基礎上，組織學生進行情景模擬，讓一名學生扮演教師，而其他學生扮演幼兒，模擬幼兒音樂教學的場景，探索分析學前教育中開展音樂教學的有效方法。

三是積累教學經(jīng)驗。理實一體化教學，其最有效的途徑是通過實踐的方式，將所學的理論知識進行融入運用，從而實現(xiàn)理論與實踐相互驗證、相輔相成的教學效果。在中職學前教育中，學校應當適時組織學生到幼兒園進行社會實踐，讓學生與具有豐富教學經(jīng)驗的幼兒教師進行學習交流，了解教育實踐中存在的問題和應對的技巧。對于具有一定學習經(jīng)歷、即將步入社會的學生，可以安排一定期限的實習課程，由學生在幼兒教學的實踐中不斷培養(yǎng)實踐能力，并在回歸校園后進一步深化理論知識體系，從而提升學生的綜合素能。

三、結束語

中職學前教育，承載著我國幼兒教育的重任，對于我國教育教學體系的構建與完善有著十分重要的意義。中職學前教育專業(yè)的音樂教學，對于幼兒音樂乃至藝術興趣的培養(yǎng)與素能的提升起著啟蒙性的作用。通過理實一體化的新型教育教學模式，中職院校可以培養(yǎng)出更加具有綜合能力的畢業(yè)生。在強化理論課程教學的同時，引導學生主動參與實踐教學活動中，促進學生音樂技能的提升和教育經(jīng)驗的儲備，從而使學生更加適應學前教育的崗位需要。

參考文獻

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