黃文專

【摘要】作為新興教育課程，鋼琴即興伴奏已經(jīng)成為我國高校音樂教育課程中的必修專業(yè)課程。雖然鋼琴即興伴奏在高校音樂教育課程中占據(jù)重要地位，但由于其在我國尚處于發(fā)展起步階段，配套的教學體系和師資力量嚴重匱乏，因此，高校在開展鋼琴即興伴奏課程時通常是延續(xù)傳統(tǒng)的教育模式，使得學生往往只形成理論知識體系而缺乏實踐演奏技能。文章主要對現(xiàn)階段我國高校音樂教育中的鋼琴即興伴奏課程現(xiàn)狀進行分析，同時對出現(xiàn)的主要問題提出解決對策，為進一步創(chuàng)新高校音樂教育鋼琴即興伴奏課程的教學模式提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育；鋼琴即興伴奏；課程發(fā)展現(xiàn)狀

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

前言

鋼琴即興伴奏是集合鋼琴、聲樂等多種音樂知識和音樂技能的一種綜合性、專業(yè)性較強的學科，是我國高校音樂教育中非常重要的必修課程。鋼琴即興伴奏本身屬于無伴奏譜的演繹模式，在演奏過程中需要伴奏者根據(jù)歌曲旋律，結(jié)合伴奏者的自身感觸和理解進行即興奏樂。即興伴奏是高校音樂教師的必備專業(yè)素養(yǎng)之一，具有非常強的實用性。鋼琴即興伴奏在我國發(fā)展只有短短三十多年，發(fā)展時間較短，在高校實際教學中存在課程定性不明確、學校師資力量薄弱、不具備系統(tǒng)的實踐教學體系等諸多問題。文章針對高校鋼琴即興伴奏課程發(fā)展問題、現(xiàn)狀、對策進行分析討論。

一、高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏課程在二十世紀八十年代正式列入我國高校音樂教育課程體系中，經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，課程教育體系已經(jīng)逐步趨于成熟。隨著全球經(jīng)濟體制的改革發(fā)展和高校音樂教育體系的不斷完善，相對性理論研究已經(jīng)取得了不小的成就，加之人們對音樂事業(yè)的重視程度不斷加深，鋼琴即興伴奏課程成為各高校音樂教育中的寵兒，被列為學生的必修課程，部分高校已經(jīng)將鋼琴即興伴奏作為學校音樂專業(yè)的正式比賽內(nèi)容。但仍舊有很多高校對鋼琴即興伴奏沒有給予應(yīng)有的重視，部分師生將音樂伴奏作為一種輔助性的音樂學習，認為其在演奏中并不能起到主導(dǎo)作用，致使高校在音樂教育中忽視對師生實踐能力的重視，使高校鋼琴即興伴奏課程不能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

現(xiàn)階段，我國高校鋼琴即興伴奏音樂課程在實際教學中仍然存在一定的問題，教學模式的呆板、教學專業(yè)教材的不權(quán)威等，是導(dǎo)致高校鋼琴即興伴奏教學落后的主要因素。因此，文章對鋼琴即興伴奏課程在高校音樂教育中的發(fā)展現(xiàn)狀進行詳細分析。

（一）高校鋼琴即興伴奏課程性質(zhì)及定位

相關(guān)研究表明，受傳統(tǒng)思維方式影響，很多音樂高校的師生認為伴奏僅僅是音樂演奏中的一種輔助，鋼琴即興演奏在整個演奏中可有可無，社會對鋼琴即興伴奏的需求量較低，導(dǎo)致高校師生對鋼琴即興伴奏難以提起興趣，對其沒有足夠的重視。但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對音樂概念理解的加深，即興伴奏已經(jīng)逐步為社會所重視，加之鋼琴即興伴奏本身就是多種音樂學科、技能的實踐性較強的一門綜合性學科，能作為學校音樂教學水平和學生專業(yè)課程學習能力的檢測標準。因此，在高校音樂教育中應(yīng)該將鋼琴即興伴奏作為必修課程對待，讓高校師生對鋼琴即興伴奏有更深入的了解，使之上升至與聲樂課程等同等高度。

（二）高校鋼琴即興伴奏實際教學現(xiàn)狀和師資情況

1.沒有專職的鋼琴即興伴奏教師

鋼琴即興伴奏屬于伴奏者根據(jù)歌曲節(jié)奏進行理解性的自我創(chuàng)作課程，因此，需要伴奏者具備扎實的理論知識體系和非常高的音樂素養(yǎng)。但通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高校鋼琴即興伴奏在課程設(shè)置上，通常是由鋼琴課程教師兼職，很少有專門為鋼琴即興伴奏課程準備的專職教師，這也是造成鋼琴即興伴奏在高校音樂教育中無法普及的重要因素。[1]鋼琴即興伴奏跟鋼琴獨奏在本質(zhì)上存在較大區(qū)別，不管是在彈奏技巧上還是在知識體系上，但二者又密不可分。對畢業(yè)生就職情況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鋼琴即興伴奏學生實際就業(yè)情況要遠遠好于鋼琴獨奏學生。因此，音樂高校有必要在鋼琴即興伴奏教育中建設(shè)專職教師隊伍，創(chuàng)新教學方法，以更好地促進鋼琴即興伴奏課程的發(fā)展。

2.沒有權(quán)威的統(tǒng)編教材

由于鋼琴即興伴奏課程在我國高校還沒有形成完善的教學體系，在教學中沒有統(tǒng)一的權(quán)威課程教材，嚴重阻礙了鋼琴即興伴奏教學專業(yè)的發(fā)展和這方面人才的培養(yǎng)。在實際教學中，由于學生的音樂基礎(chǔ)水平、演奏技巧能力等存在較大差別，不能單純地按照傳統(tǒng)教學方式進行理論教學，需要教師根據(jù)學生對鋼琴即興伴奏的具體理解程度和教師的課程教學經(jīng)驗等安排教學，給教師的課程設(shè)置和學生的課堂學習造成了很大的影響。因此，在高校鋼琴即興伴奏課程教學中，急需進行課程的創(chuàng)新改革，編著能適合學生實際演奏技術(shù)能力的權(quán)威、統(tǒng)一教材。

3.沒有完善的教學體系方法

當前，我國音樂高校在設(shè)置鋼琴即興伴奏課程時，基本上以集體授課及單獨輔導(dǎo)兩種形式進行。集體授課通常指以理論講解為主，而單獨輔導(dǎo)則主要是以學生音樂技能水平為準進行課程教學，怎樣將兩者進行有機結(jié)合，實現(xiàn)鋼琴即興伴奏教學方法的創(chuàng)新，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高校課程改革的重點。鋼琴即興伴奏要注重個人音樂素養(yǎng)和演奏技能水平，數(shù)碼鋼琴教室在一定程度上解決了學生多無法進行因材施教的問題，但沒有形成完善的教學方法體系，尤其是對實踐演奏的忽視，在一定程度上制約了學生的發(fā)展。[2]

（三）鋼琴即興伴奏課程學習中存在的主要問題

1.首調(diào)和固定調(diào)轉(zhuǎn)換

視唱通常關(guān)注五線譜固定唱名，忽視簡譜首調(diào)唱名，在鋼琴即興伴奏中，伴奏者要根據(jù)歌曲旋律和演唱者需要隨時轉(zhuǎn)換鍵盤位置，將固定唱名運用到鋼琴即興伴奏中明顯不合適。

2.音樂知識儲備不足

學生在課程學習中經(jīng)常出現(xiàn)知識脫節(jié)，如和聲教學、鍵盤技巧、曲式分析等，在其余音樂課程教學中往往不會涉及，因此，需要在鋼琴即興伴奏課程上花費大量時間進行講解、補充，這就使鋼琴即興伴奏課程成為音樂理論知識補充課，使鋼琴即興伴奏課程形同虛設(shè)，導(dǎo)致這方面的教學很難取得有效的成果。

3.和聲無法做到應(yīng)用自如

和聲設(shè)計是鋼琴即興伴奏的魂和中心框架，一首曲子是否優(yōu)美動聽，完全取決于和聲設(shè)計是否合理。學生在學習和聲的理論知識當中，思維和創(chuàng)造的解放是必要的。當前課程的和聲教學，還停留在陳舊的和平行五、八度等配置，無法將和聲完美展現(xiàn)出來，更別說創(chuàng)造了。理論和實踐的差異，不僅使學生理論學習感到迷茫，而且使學生彈奏時感到單調(diào)和枯燥。

二、對鋼琴即興伴奏課程的建議

（一）加強高校師生對鋼琴即興伴奏的重視

加強高校師生對鋼琴即興伴奏的重視是保證鋼琴即興伴奏教學有效進行的首要前提。音樂教育專業(yè)的教學不能只傳授音樂表演技能，還要注重學生的實際應(yīng)用技能，因此，對鋼琴即興技能的培養(yǎng)和學習是非常重要。對此，高?？赏ㄟ^開辦各種講座、演講、校內(nèi)報刊等進行加強宣傳，改變音樂教育專業(yè)傳統(tǒng)的教學觀念，強化師生對鋼琴即興伴奏的認知程度。

（二）編制統(tǒng)一的專業(yè)教材，提升教材的權(quán)威性

根據(jù)學生具體學習情況，結(jié)合鋼琴伴奏人才培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)狀，教育部門應(yīng)加強對高校鋼琴即興伴奏教材的編寫和研究，出版統(tǒng)一且具有高度權(quán)威性的鋼琴即興伴奏教材，這對于學生鋼琴即興伴奏技能的培養(yǎng)有很好的促進作用。

（三）設(shè)置專職鋼琴即興伴奏課程教師

鋼琴即興伴奏課程應(yīng)該更具專業(yè)性，由專職教師教授課程。專職講師的教學水平和教學方法直接影響學生的演奏水準和學生的學習方法，專職講師的音樂知識和音樂理念直接影響學生對音樂的理解和音樂的創(chuàng)造方向、想象空間。

（四）做到知識的靈活貫通

鋼琴即興伴奏要想表演好，需將自身學到的彈奏技巧、音樂知識、音樂靈感，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，給人以一種耳目一新的感覺。

一部鋼琴曲作品的好壞，就看其有沒有靈魂，學習者要將其靈魂深挖出來，加以創(chuàng)造演繹。多元的音樂展現(xiàn)了多種多樣的風格，彈奏者要結(jié)合自身的實際創(chuàng)造出自己的音樂。學習者平時要多學、多練，學會靈活變通。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對高校音樂教育中鋼琴即興伴奏課程發(fā)展現(xiàn)狀的分析，指出即興伴奏學習中存在的問題，并提出加強高校師生對即興伴奏的重視，要編制統(tǒng)一的、權(quán)威性的教材，要設(shè)置專職的即興伴奏教師，還要靈活運用音樂知識創(chuàng)造屬于自己的音樂，從而進一步創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課。希望本文的分析對我國高校即興伴奏教學能起到一定的幫助作用。

參考文獻：

[1]趙元.高校音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學策略研究[J].湖南科技學院學報，2016，37（2）：187-188.

[2]呂巖.高校音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的教學與實踐探討[J].吉林廣播電視大學學報，2017（12）：115-116.

[3]朱曉靜.高校鋼琴即興伴奏教學的現(xiàn)狀及創(chuàng)新發(fā)展[J].黃河之聲，2015（3）：50-51.