黃曉琳

【摘要】音樂是人類不可或缺的精神食糧，隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行聲樂教育的需求日益增加。中職院校在培養(yǎng)學(xué)前聲樂教育人才時(shí)存在準(zhǔn)入門檻過低、授課方式不合理等問題。本文對(duì)中職生聲樂教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，論述改善聲樂教育現(xiàn)狀、提高學(xué)生在聲樂教育中能動(dòng)性和積極性的對(duì)策，以期為中職院校培養(yǎng)專業(yè)能力突出、思想道德素質(zhì)良好的聲樂教育人才提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職院校；聲樂教學(xué)；教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中職生聲樂教學(xué)改革的重要性

職業(yè)教育作為一種教育類型已經(jīng)逐漸形成具有特色的辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、教育受到普遍重視的社會(huì)環(huán)境下，人們對(duì)職業(yè)人才的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。聲樂教育是中職院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，通過音樂鑒賞和音樂技巧練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)和音樂表現(xiàn)力，因此，中職生聲樂教學(xué)要重視開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維和實(shí)踐能力。但是目前中職學(xué)前專業(yè)的準(zhǔn)入門檻低，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，聲樂課程以大班化教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊，導(dǎo)致學(xué)生無法接觸專業(yè)的聲樂知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。不合理的中職生聲樂教學(xué)模式容易造成學(xué)生音樂涵養(yǎng)不足，難以在學(xué)前教育工作中體現(xiàn)專業(yè)能力，影響幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，因此，需要不斷推進(jìn)中職生聲樂教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)方法予以創(chuàng)新，以學(xué)生為主體形成注重實(shí)踐和參與的聲樂教學(xué)新形勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和穩(wěn)定價(jià)值觀的新型學(xué)前教育人才。音樂是沒有障礙的語言，也是交流情感的重要工具，對(duì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)改革，不僅能夠豐富學(xué)生內(nèi)涵、提升學(xué)生氣質(zhì)，也能夠培養(yǎng)其專業(yè)技能。

二、中職生聲樂教學(xué)過程中存在的問題

（一）中職生生源素質(zhì)差異大

隨著高校擴(kuò)招和中職院校招生制度改革，學(xué)生入讀中職院校的條件更加簡單，相關(guān)研究指出，現(xiàn)階段中職院校生源主要有三種：成績優(yōu)異但家庭困難的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績無法達(dá)到高中錄取要求的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績極差且沒有學(xué)習(xí)意向的學(xué)生，其中第三類學(xué)生在中職院校生源中占據(jù)較大比例。這類學(xué)生價(jià)值觀不穩(wěn)定，對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣，不愿服從學(xué)校規(guī)章制度和教師教育，容易引發(fā)打架斗毆、遲到曠課等現(xiàn)象，中職學(xué)前教育聲樂教學(xué)中也存在這一問題，生源來源復(fù)雜，基礎(chǔ)素質(zhì)差異極大，給課堂教學(xué)和管理工作帶來困難。部分學(xué)生在入學(xué)以前并未系統(tǒng)地接受過聲樂練習(xí)，甚至對(duì)音樂毫無興趣，只是為了在畢業(yè)后謀求一個(gè)工作崗位而學(xué)習(xí)聲樂。作為中職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，工作崗位要求其具備良好的思想道德素養(yǎng)和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，富有愛心和耐心，在音樂領(lǐng)域有良好的審美能力和表現(xiàn)能力，但中職院校整體生源素質(zhì)無法達(dá)到這一要求，學(xué)生厭學(xué)、偷懶問題嚴(yán)重，對(duì)音樂缺乏理解和愛好，嚴(yán)重阻礙聲樂教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

（二）教學(xué)理念和授課方式落后

中職院校在聲樂教學(xué)考核上過于呆板和單一，學(xué)生期末考試壓力過重而失去學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而導(dǎo)致整體教學(xué)效率低下。一方面，中職院校在學(xué)前教育聲樂教學(xué)中仍維持傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，教師是聲樂課堂的主導(dǎo)者和決策者，造成學(xué)生能動(dòng)性被忽視，使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。以理論考試為主的考核模式讓學(xué)生產(chǎn)生“臨時(shí)抱佛腳”的僥幸心理，忽視課堂日常練習(xí)，在考試前集中精力背誦即能通過考核，進(jìn)一步消磨了學(xué)生對(duì)音樂的喜愛和追求。另一方面，大班化的授課方式使課堂氣氛過于沉悶，教師僅能按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解和提問，無法融入課外知識(shí)豐富學(xué)生的音樂視野和理論體系。課堂人數(shù)過于密集，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展，學(xué)生缺少在課堂上提問、交流和練習(xí)聲樂技巧的機(jī)會(huì)，長期以往，造成學(xué)生對(duì)聲樂教學(xué)產(chǎn)生消極抵觸情緒。相關(guān)調(diào)查顯示，僅有26%的學(xué)生因?yàn)橄霃氖侣晿穼W(xué)前教育工作而選擇這一專業(yè)，其余74%的學(xué)生是在對(duì)聲樂知識(shí)毫無了解的情況下選擇這一專業(yè)，大部分中職生對(duì)聲樂課程的理解停留在張嘴唱歌的層面，對(duì)發(fā)聲、共鳴、咬字等專業(yè)知識(shí)一竅不通。本身專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，加之課堂教學(xué)內(nèi)容無趣乏味，缺少將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生更不愿、不敢主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。

三、中職院校改善聲樂教學(xué)現(xiàn)狀的建議

（一）樹立學(xué)生本位的教學(xué)理念

近年來，我國學(xué)前教育資源快速擴(kuò)大，學(xué)前教育普及率不斷提高，截至2017年，全國已有幼兒園25.5萬所，在園人數(shù)超過4600萬人。在開放二胎政策的影響下，學(xué)前教育事業(yè)將受到進(jìn)一步的關(guān)注，學(xué)前教育教師隊(duì)伍的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和思德品質(zhì)面臨新要求，中職院校學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)應(yīng)摒棄無基礎(chǔ)入學(xué)傳統(tǒng)，確認(rèn)入學(xué)的學(xué)生有一定的聲樂基礎(chǔ)，且有能力完成學(xué)前教育任務(wù)。吸收借鑒素質(zhì)教育理念，樹立學(xué)生本位的教學(xué)思想，以學(xué)生為主體開展教學(xué)管理工作。教師在聲樂課堂中的角色應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和監(jiān)督者，在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、考核方式的前提下給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，提供課堂交流和溝通的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣并逐步建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。發(fā)展中職聲樂教育，首先要解決認(rèn)識(shí)問題，牢固確立學(xué)生本位的教學(xué)理念在中職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要地位；根據(jù)中職生源素質(zhì)特征形成相應(yīng)的教學(xué)思維，提高思想道德教育和音樂基礎(chǔ)知識(shí)教育比例，著力改善學(xué)生聲樂基本理論缺乏的問題。

（二）推廣微格教學(xué)，豐富教學(xué)方法

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化信息技術(shù)營造精簡、可控的教學(xué)環(huán)境的系統(tǒng)方法，其能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式單一、氣氛沉悶的缺陷，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，中職生聲樂教學(xué)課堂以集體課為主，一個(gè)班由30至40人組成，教師僅能以課堂提問的方式了解個(gè)體學(xué)習(xí)情況，因時(shí)間和精力有限，無法顧及所有學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生所受約束不足而出現(xiàn)消極厭學(xué)、蒙混過關(guān)等不良行為。改革原有授課模式，推行微格教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生主體進(jìn)行分類，按照基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況劃分班級(jí)，將大班調(diào)整為10人左右的小班，以便營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索音樂的積極性。

除此以外，建議中職院校調(diào)整聲樂教師隊(duì)伍，解決“雙師型”教師不足的問題，采用外聘方式，從其他中高職院校或社會(huì)音樂機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)富有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的聲樂人才，以多元的教師類型提升聲樂教學(xué)水平。教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思維，根據(jù)學(xué)生性格特征進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在講解課本知識(shí)之外帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞聲樂作品，以平等姿態(tài)和循循善誘的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音高、唱法、流派、發(fā)展歷程等專業(yè)知識(shí)建立理解。要充分運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備拓展學(xué)生視野，用理論結(jié)合實(shí)際的方式幫助學(xué)生掌握樂理知識(shí)、聲樂技巧和與聲樂有關(guān)的歷史文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和感受音樂，陶冶情操，建立積極向上的審美理念和勇于嘗試的鉆研態(tài)度。

（三）完善教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

循序漸進(jìn)的教材內(nèi)容體系是啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中不應(yīng)該被學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)使而被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)該主動(dòng)深入專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行思考、探索和掌握。中職院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)前專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)聲樂課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，更新聲樂教材版本，嘗試運(yùn)用教師自制課件進(jìn)行差異化教學(xué)，制定趣味性和知識(shí)性兼具的授課內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生興趣。除課本教材外，可以增加多媒體教材和作品案例的比例，定期開設(shè)作品鑒賞和評(píng)論課，鼓勵(lì)學(xué)生將聲樂理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。例如，《采蘑菇的小姑娘》是學(xué)前兒童喜愛的一首歌曲，中職聲樂課堂可組織學(xué)生鑒賞該歌曲并開展自由討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《采蘑菇的小姑娘》歌曲背景、演唱風(fēng)格、情感表達(dá)、聲樂技巧等知識(shí)進(jìn)行交流和溝通，在掌握作品聲樂知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演唱和試教。采用理論講解、作品分析、實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的授課方式，有助于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的中職學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解專業(yè)特征和要求，調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)以融入課堂教學(xué)過程。

完整的聲樂教學(xué)課程體系應(yīng)包括合理的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，針對(duì)教師教學(xué)積極性不高、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力等問題，應(yīng)建立師生互評(píng)環(huán)節(jié)，在教師和學(xué)生間形成雙向監(jiān)督，以提高整體教學(xué)效率。一方面，應(yīng)完善教師考核體系，形成工齡、業(yè)績、學(xué)術(shù)研究、學(xué)生評(píng)價(jià)、行業(yè)互評(píng)為一體的考核制度，鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作之余參加科研研究和學(xué)術(shù)論壇，不斷提升執(zhí)教水平；另一方面，由綜合管理取代應(yīng)試考試作為中職學(xué)生的課程考核方式，取消期末考試，增加期中和期末考評(píng)任務(wù)，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)完成度、專業(yè)知識(shí)掌握情況等層面出發(fā)評(píng)定學(xué)生課程成績。師生互評(píng)機(jī)制能夠?qū)處熀蛯W(xué)生形成適當(dāng)約束，減輕學(xué)生應(yīng)付考試的壓力，增進(jìn)其對(duì)聲樂知識(shí)的真正興趣，促使學(xué)生在相對(duì)自由、活潑的課堂氛圍中探究專業(yè)知識(shí)、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)論

聲樂課程對(duì)提升學(xué)生的審美鑒賞力和音樂表現(xiàn)力具有重要作用，縱觀我國中職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)理念落后、學(xué)生的主體地位無法保證、教學(xué)形式和教學(xué)方式過于單一是現(xiàn)存主要問題，在生源素質(zhì)參差不齊的情況下難以保障教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)制度三個(gè)層面提出提高中職生聲樂教學(xué)質(zhì)量的措施，樹立學(xué)生本位意識(shí)，改革聲樂教師隊(duì)伍，運(yùn)用多媒體設(shè)備豐富授課方式是改善教學(xué)效果的主要舉措，在重視教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)完善考核和評(píng)價(jià)機(jī)制是中職聲樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢?！敖獭薄皩W(xué)”相長，“動(dòng)”“靜”結(jié)合，以進(jìn)取精神貫徹中職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在新時(shí)代教育工作中應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳笑顏.中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（19）：154-155.

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