熊琰 王笑雨 李自如

摘 要：全球技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)變革飛速發(fā)展的今天，我國的制造業(yè)也面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中國想要由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，離不開技術(shù)技能型人才的支撐。企業(yè)新型學(xué)徒制以企業(yè)為辦學(xué)主體，制定了新型學(xué)徒教學(xué)管理制度和新型投入、補(bǔ)貼政策。這些新型特征不僅有利于企業(yè)直接介入人才培養(yǎng)的全過程，也有利于解決勞動(dòng)力市場中技術(shù)技能型人才供需相脫節(jié)的矛盾，為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)培養(yǎng)更多的技術(shù)人才

關(guān)鍵詞：校企合作； 新型學(xué)徒制；學(xué)校培訓(xùn)

以往的學(xué)徒制相比，企業(yè)新型學(xué)徒制聚焦學(xué)徒對(duì)象，涉及到了更多的相關(guān)利益群體，構(gòu)建了一種新型的，多方聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制。試行企業(yè)新型學(xué)徒制，對(duì)于我國學(xué)徒制的探索和完善、培養(yǎng)更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，以及發(fā)展我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度具有非常重要的意義。

一、課程體系建設(shè)目的

本方案（框架）旨在以一體化技術(shù)路徑為基準(zhǔn)進(jìn)一步抽象刻畫規(guī)范校企合作培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)工作的全生命周期，以調(diào)研數(shù)據(jù)為基準(zhǔn)抽取開發(fā)工作標(biāo)準(zhǔn)過程階段/里程碑，明確各階段關(guān)鍵質(zhì)量活動(dòng)、參與人員及相互關(guān)系，細(xì)致以深度相融為主旨的校企合作項(xiàng)目各階段工作的成果要求，明確學(xué)校所涉職能部門間工作接口關(guān)系。本文件建議了A校在課程體系開發(fā)過程中應(yīng)遵循的二次迭代思維和相關(guān)的優(yōu)化活動(dòng)，由此達(dá)到對(duì)課程開發(fā)高效過程控制和質(zhì)量保證的目的。

二、課程開發(fā)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)過程及二次迭代

（一） 課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)過程

A校課程開發(fā)基于國家人社部一體化課程開發(fā)路徑進(jìn)行，共劃分為13標(biāo)準(zhǔn)階段， 13個(gè)標(biāo)準(zhǔn)階段構(gòu)成A校課程開發(fā)生命周期過程模型，是一級(jí)技術(shù)流程約束。需要注意的是，一體化課程開發(fā)的技術(shù)路徑在企業(yè)項(xiàng)目中，需要技術(shù)評(píng)審點(diǎn)和組織環(huán)節(jié)銜接企業(yè)客戶需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵活動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化。

（二）面對(duì)不同客戶對(duì)象的二次迭代

A校作為全國師資研究中心，客戶覆蓋群體廣泛，包括學(xué)校類客戶和企業(yè)類客戶，需要注意的是，由于兩類客戶在培訓(xùn)類型需求上存在差異，一體化課程開發(fā)路徑在具體的某一項(xiàng)目中需要依據(jù)項(xiàng)目的具體性質(zhì)進(jìn)行必要的二次迭代。A校課程開發(fā)模型在具體的某一項(xiàng)目中可以依據(jù)項(xiàng)目的具體屬性進(jìn)行必要的剪裁。以下主要基于一體化課程開發(fā)路徑在企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目中的適用說明。

1）原則上任何一類培訓(xùn)課程體系的開發(fā)過程都必須經(jīng)歷上述12項(xiàng)技術(shù)階段。但在實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)組織時(shí)，可以根據(jù)項(xiàng)目的金額、復(fù)雜程度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及要求形成面向項(xiàng)目對(duì)象的快速開發(fā)過程模型。

2）關(guān)于課程開發(fā)過程模型的迭代執(zhí)行人：項(xiàng)目經(jīng)理和課程體系經(jīng)理是實(shí)際項(xiàng)目課程開發(fā)選擇和迭代的執(zhí)行人。需要說明的是：開發(fā)過程中課程體系經(jīng)理有責(zé)任和義務(wù)對(duì)課程開發(fā)模型的選擇和裁剪提供技術(shù)支持和必要的評(píng)審，課程開發(fā)模型的合理性直接關(guān)系到課程開發(fā)過程的關(guān)鍵路徑，是質(zhì)量基線的基礎(chǔ)，需要給予充分的重視。

3）A校一體化課程開發(fā)模型是線性的，在線性的工作開發(fā)流程中，如果培訓(xùn)項(xiàng)目組成員缺乏對(duì)開發(fā)流程關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制和有效評(píng)估，即使培訓(xùn)項(xiàng)目完成了滾動(dòng)和復(fù)制，前期的培訓(xùn)項(xiàng)目運(yùn)行對(duì)后續(xù)培訓(xùn)項(xiàng)目優(yōu)化的可能性價(jià)值相對(duì)較低。項(xiàng)目組認(rèn)為，培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，尤其是針對(duì)企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)中的迭代思維是滿足A校為培訓(xùn)組織提供高品質(zhì)培訓(xùn)的重要組成部分，即A校項(xiàng)目組根據(jù)過程管理優(yōu)化確定課程開發(fā)的過程優(yōu)化模式。這個(gè)過程的核心工作是積累課程開發(fā)中心自己的課程開發(fā)過程數(shù)據(jù)，提供后期優(yōu)化過程的支持。

三、績優(yōu)課程開發(fā)模型中的優(yōu)化活動(dòng)

關(guān)鍵績效活動(dòng)是工作中有利于提升工作績效的技巧和方法。將課程開發(fā)拆分為碎片化來開發(fā)課程，從課程開發(fā)建設(shè)之初就快速獲取企業(yè)客戶的快速有效反饋，確定關(guān)鍵優(yōu)化活動(dòng)。

（一）對(duì)企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)確定位

培訓(xùn)課程是結(jié)構(gòu)化培訓(xùn)的主要依托，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響培訓(xùn)效果的好壞。因此，以鳳鋁培訓(xùn)項(xiàng)目為例，培訓(xùn)課程出現(xiàn)的問題：1）培訓(xùn)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置缺乏深入的探討與權(quán)衡，忽略了學(xué)員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)技術(shù)的掌握程度；2）制定的培訓(xùn)課程目標(biāo)覆蓋到了組織維度，但對(duì)任務(wù)維度和個(gè)人層面覆蓋不足； 3）培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合學(xué)員需求實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)。培訓(xùn)課程改進(jìn)目標(biāo)：培訓(xùn)師針對(duì)不同的操作技術(shù)和學(xué)員接受能力方面的差異，對(duì)操作技術(shù)進(jìn)行深入的研究與探討，根據(jù)學(xué)員對(duì)技術(shù)的掌握情況，有重點(diǎn)的對(duì)關(guān)鍵技術(shù)、難點(diǎn)操作進(jìn)行講授、剖析，有助于提高培訓(xùn)整體效果。

（二）需求獲取與需求分析

需求獲取是指按照培訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)功能定義的約束進(jìn)行課程體系實(shí)際需求的一些列調(diào)研活動(dòng)以獲取該項(xiàng)目在實(shí)際領(lǐng)域內(nèi)的真實(shí)業(yè)務(wù)需求。需求獲取的目的有兩層含義：一是實(shí)際業(yè)務(wù)應(yīng)用環(huán)境中檢查和檢驗(yàn)培訓(xùn)項(xiàng)目功能定義刻劃的正確性和準(zhǔn)確性，更關(guān)鍵的是按該課程體系的功能定義的指導(dǎo)通過在實(shí)際領(lǐng)域業(yè)務(wù)需求獲取而建立需求模型。

（三）設(shè)定課程體系開發(fā)計(jì)劃

課程體系研發(fā)項(xiàng)目立項(xiàng)通過后進(jìn)入項(xiàng)目過程，從立項(xiàng)通過項(xiàng)目計(jì)劃這個(gè)階段是課程體系經(jīng)理與項(xiàng)目經(jīng)理的工作階段性過度，項(xiàng)目管理生產(chǎn)項(xiàng)目卡是這個(gè)過渡階段結(jié)束的標(biāo)志，表明課程體系研發(fā)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)的第一步工作是編制項(xiàng)目計(jì)劃，按原定計(jì)劃規(guī)范進(jìn)行。需要明確的是，培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃不是單純的時(shí)間安排，而是進(jìn)度、質(zhì)量、資源（人和物）、過程配置等相互之間妥協(xié)優(yōu)化的產(chǎn)物。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)綜合分析

一體化課程載體就是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理是一體化課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合理也是一體化課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。一體化學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)工作頁是基于綜合崗位職業(yè)能力發(fā)展和完整工作過程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的總體要求。

四、結(jié)語

企業(yè)新型學(xué)徒制遵循了技工培養(yǎng)的基本規(guī)律，明確了下一步企業(yè)職工培訓(xùn)的新模式， 構(gòu)建了政府引導(dǎo)、企業(yè)為主、院校配合的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。試點(diǎn)工作的推進(jìn)，凝聚了產(chǎn)業(yè)與教育改革雙重期待，有助于我國產(chǎn)業(yè)在艱難升級(jí)中實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。

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