張隆

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用價值越發(fā)凸顯，通過對探究式教學(xué)的開展，能夠使高中學(xué)生的探究能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力等方面獲得有效提升。所以，對高中物理教學(xué)來說，教師應(yīng)充分重視對探究式教學(xué)方式的運用，以推動高中物理教學(xué)質(zhì)量的提升。本文以高中物理教學(xué)現(xiàn)狀為出發(fā)點，著重探討探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 高中物理教學(xué) 現(xiàn)狀 應(yīng)用 研究

高中物理教學(xué)并不應(yīng)是一個僅追求形式的過程，也應(yīng)作為探究本質(zhì)予以關(guān)注。因此，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)將探究式教學(xué)的突出作用彰顯出來，對這一模式來說，其主要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極投身于自主探究之中，因而對高中學(xué)生自主探究能力的提高，以及物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等都十分有利，應(yīng)對這一模式加以重視。

一、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在高中物理教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式都較為單一，在課堂中也多以知識大量灌輸?shù)姆绞?，來促進(jìn)高中學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，使得高中學(xué)生在物理課堂學(xué)習(xí)之中長久的處于被動地位，非但難以提起高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主動性，甚至還會使高中學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之情，對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步極為不利。

另外，探究式教學(xué)的開展，對高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及實際學(xué)習(xí)能力等方面，還是有著一定要求的，因而許多在對物理知識及問題進(jìn)行探究時，都會很容易遇到困惑，憑自身的能力，也難以實現(xiàn)對物理問題的有效解決，使得探究式教學(xué)的優(yōu)勢作用得不到發(fā)揮，學(xué)生對這一方式也普遍不感興趣。以上為探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略研究，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

1 .創(chuàng)設(shè)物理問題情境

疑惑是引發(fā)探究最為有效的途徑。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的思緒引入至這一情境之中，以燃起高中學(xué)生對物理問題的探究欲望，使高中學(xué)生能夠積極自主地對物理問題進(jìn)行探究，以實現(xiàn)對問題的良好解決[1]。

對此，高中物理教師應(yīng)注重對物理問題的有效設(shè)計，所設(shè)計出的問題不但要融入疑惑、矛盾等因素，還應(yīng)將新奇性、趣味性的因素加入其中，以更好地激發(fā)高中學(xué)生解決物理問題的興趣，使高中學(xué)生解決物理問題的動機(jī)能夠被喚醒。并且，若學(xué)生能夠通過自身的探究，將物理問題解決出來，一定會在很大程度上增強(qiáng)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，讓高中學(xué)生的內(nèi)心能夠盛滿喜悅感與成就感，從而使高中學(xué)生能夠更愿意對物理問題進(jìn)行探究。

例如，在學(xué)習(xí)《勻速直線運動的位移圖像》一課時，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的物理問題情境，可以針對本節(jié)課內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：你認(rèn)為哪些運動為勻速直線運動？以燃起高中學(xué)生對這一問題的探究欲望，讓高中學(xué)生能夠充分融入至這一問題情境中，使高中學(xué)生能夠?qū)栴}予以良好解決。

2.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是一種參與式活動的體現(xiàn)，對高中物理教師來說，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，使高中學(xué)生能夠在科學(xué)探究之中，將物理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律總結(jié)出來，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)之中游刃有余，不斷沖破疑惑的瓶頸。一方面教師應(yīng)培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)高中學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)[2]。另一方面，教師應(yīng)幫助高中學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的正確思想，避免高中學(xué)生懼出錯等消極思想的產(chǎn)生，使高中學(xué)生能夠在高中物理探究學(xué)習(xí)之中越挫越勇，則務(wù)必能推動高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《記錄自由落體運動軌跡》一課時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生能夠?qū)ψ杂陕溥\動的軌跡予以探究，以促進(jìn)高中學(xué)生對本節(jié)物理知識的學(xué)習(xí)與理解。同時，在此過程中，教師還應(yīng)予以學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，確保高中學(xué)生探究方向之正確性，從而使高中學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)之中能夠獲得十足進(jìn)步。

3.發(fā)揮實驗教學(xué)優(yōu)勢

物理為一門實驗學(xué)科，實驗也是開展高中物理教學(xué)的最有效方式，通過高中物理實驗教學(xué)的開展，不但有助于高中學(xué)生對物理知識的掌握，還有助于充分發(fā)揮高中學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠自由地徜徉在物理實驗之中[3]。同時，借助實驗教學(xué)的積極作用，還能夠使高中物理探究式教學(xué)獲得推動，使高中學(xué)生能夠以實驗為基礎(chǔ)，不斷對物理知識進(jìn)行探究，以實現(xiàn)高中學(xué)生對物理知識的深入理解。

對此，高中物理教師應(yīng)為學(xué)生充足的實驗時間，讓高中學(xué)生能夠在實驗過程中，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題，將物理實驗課堂中的主人翁地位賦予學(xué)生，以推動高中學(xué)生綜合能力的提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生評估習(xí)慣

評估為一項檢驗探究方案嚴(yán)密程度以及科學(xué)性的有效方式，通過開展評估方式，能夠及時發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的不足之處，并針對此進(jìn)行反思，之后對不足之處予以改善。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生評估習(xí)慣的培養(yǎng)，讓高中學(xué)生能夠站在客觀視角之上，及時對自身在物理學(xué)習(xí)中的不足實施發(fā)掘，以促進(jìn)高中學(xué)生對自身學(xué)習(xí)不足的良好改進(jìn)，從而使高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果能夠得以凸顯[4]。

另外，教師應(yīng)對學(xué)生的評估結(jié)果予以關(guān)注，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評估內(nèi)容存有遺漏現(xiàn)象，教師則應(yīng)及時幫助學(xué)生填補(bǔ)出來，這樣才能使高中學(xué)生對自身探究過程有一個清晰與全面的認(rèn)識，以實現(xiàn)高中學(xué)生探究質(zhì)量的提高。

總而言之，探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不但有助于激發(fā)高中學(xué)生對物理知識的探究興趣，還能夠使高中學(xué)生自主探究能力得到提升，使高中學(xué)生能夠針對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷進(jìn)行思考，以促進(jìn)高中學(xué)生對物理知識的深入理解。并且，高中物理教師還應(yīng)重視提升自身教學(xué)素養(yǎng)，對高中學(xué)生予以良好引導(dǎo)，從而使高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)綜合能力可以獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]儲召朋.探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（18）：163.

[2]田佳佳.新課改下高中物理實驗教學(xué)模式的探索與評價研究[J].課程教育研究，2018（01）：156-157.

[3]戴偉.新課改下探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（36）：50-51.

[4]張雪輝.關(guān)于探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教研版），2017（11）：65-66.