[摘要]近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展，為高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的思路與途徑。文章分析了高職院校實行基于MOOC的混合教學(xué)模式的必要性，提出了構(gòu)建基于MOOC的混合教學(xué)模式，進(jìn)一步分析了基于MOOC的混合教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)及其對我國高職教育的長遠(yuǎn)影響。

[關(guān)鍵詞]高職院校 MOOC 混合教學(xué)模式

[作者簡介]董文娟（1987- ），女，山東濟(jì)南人，天津大學(xué)教育學(xué)院在讀博士。（天津 300072）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0088-06

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，有力推動了社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育的深層次變革，也為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的要求，培養(yǎng)的人才也難以滿足社會日益增長的應(yīng)用型人才需求，因此，以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等引領(lǐng)的互聯(lián)網(wǎng)及新媒體為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新思路、新途徑和技術(shù)支撐。近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下發(fā)展職業(yè)教育已成為新的趨勢，其中MOOC的出現(xiàn)更為高職院校教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新思路、新平臺。MOOC作為一種新型教育模式，已成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點，并廣泛應(yīng)用于高等職業(yè)院校的教學(xué)實踐，有著廣闊的應(yīng)用前景。構(gòu)建基于MOOC的高職院?；旌辖虒W(xué)模式，必須具有互聯(lián)網(wǎng)意識，能夠有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)和新媒體網(wǎng)絡(luò)模式，促進(jìn)混合教學(xué)模式的理念形成及順利實施，從而實現(xiàn)“線上和線下”的融合、“教與學(xué)”的統(tǒng)一、“教學(xué)與信息技術(shù)”的一體化發(fā)展，從而提高教育效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校構(gòu)建基于MOOC的混合教學(xué)模式的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進(jìn)與發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端越來越凸顯出來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以理論講授為主，講課內(nèi)容枯燥，存在著“重理論輕實踐、重知識輕技能”“滿堂灌”等現(xiàn)象，也不利于學(xué)習(xí)者自學(xué)及反饋。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)移動終端的普及，學(xué)習(xí)者更傾向于選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等方式。有調(diào)查表明：“個體結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動僅占全部學(xué)習(xí)活動的10%～30%，其余70%～90%的學(xué)習(xí)活動都是通過非正式的學(xué)習(xí)活動完成的?！雹?/p>

2.MOOC為高職院校教學(xué)模式改革開辟了新的思路。近年來，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，MOOC、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等依托互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)越來越廣泛地應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域，掀起了一場互聯(lián)網(wǎng)在線教育革命的浪潮?！癕OOC平臺的出現(xiàn)不單是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式的革新，更是對高等教育的傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)方式及教學(xué)資源等具有影響的先進(jìn)理念?！雹谕ㄟ^合理的教學(xué)設(shè)計將MOOC融入課堂學(xué)習(xí)，能完善課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)與遠(yuǎn)程開放課程的結(jié)合，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)主動性。因此，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式，重新審視當(dāng)前高職院校的教學(xué)模式，構(gòu)建基于MOOC平臺的混合教學(xué)模式，能夠促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育民主。

3.MOOC為高職院校教學(xué)模式改革提供了現(xiàn)實路徑。伴隨著E-Learning在教育領(lǐng)域的快速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，混合教學(xué)模式（Blending Learning）開始廣受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。它旨在將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，在克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端的同時讓信息技術(shù)發(fā)揮更大的效益。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，該模式有利于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索和研究的熱情，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生的專業(yè)知識。其次，從學(xué)習(xí)方式上看，該模式以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，打破了時空限制，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。再次，從教學(xué)形式上看，該模式與生產(chǎn)實踐緊密聯(lián)系，這有利于提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力，強(qiáng)化其創(chuàng)新思維能力。最后，從教師教學(xué)上看，該模式不僅讓教師充當(dāng)引導(dǎo)者、推動者等多種角色，還要求教師設(shè)計案例、準(zhǔn)備資料等，從而達(dá)到既提升師生的綜合素質(zhì)又深化教學(xué)改革的目的?；贛OOC的混合教學(xué)模式順應(yīng)了社會和時代的發(fā)展要求，是新時代提高教學(xué)效率、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇和現(xiàn)實路徑，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系及職業(yè)教育終身化、可持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

二、高職院?；贛OOC的混合教學(xué)模式的有效保障

1.以智能終端的應(yīng)用和普及為現(xiàn)實基礎(chǔ)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)的外延更為廣泛，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)不再拘泥于學(xué)校課堂環(huán)境中。學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自己的個性化需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，移動終端上網(wǎng)越來越簡單方便，無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍越來越廣泛。因此，混合教學(xué)模式改革的現(xiàn)實基礎(chǔ)和切入點就是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體技術(shù)的應(yīng)用、智能終端系統(tǒng)的普及來開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行交流與協(xié)作。目前高職教育正在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面進(jìn)行積極探索，如建設(shè)了職業(yè)教育信息化課程、實施了教師信息技術(shù)培訓(xùn)等，取得了良好的反饋效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，各職業(yè)院校積極開展數(shù)字化、信息化、智能化教學(xué)，構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字資源庫等，探尋教學(xué)模式改革新思路、新方法，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享，利用信息技術(shù)推動職業(yè)教育的教學(xué)改革和發(fā)展。

2.以提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)為技術(shù)支持。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展，各職業(yè)院校為了優(yōu)化教學(xué)資源配置、提高互聯(lián)網(wǎng)資源利用率，紛紛構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)課程。“通過‘課堂內(nèi)外結(jié)合，教師主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式，構(gòu)建了基于‘學(xué)生—移動終端設(shè)備—校園網(wǎng)絡(luò)—教師—學(xué)習(xí)與評價的系統(tǒng)化教學(xué)模式?！雹苓@種模式改變了“教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，不僅使教師由“課程講解者”變?yōu)椤罢n程設(shè)計者”、學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，也使得教學(xué)形式由課堂內(nèi)單一講授延伸到課堂外實踐操作。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合教學(xué)模式及在線學(xué)習(xí)通過建立教學(xué)活動資源庫、教學(xué)網(wǎng)站、在線判題系統(tǒng)以及錄制微課學(xué)習(xí)視頻等，不斷豐富了網(wǎng)絡(luò)課程資源，實施了富有特色的個性化課堂教學(xué)，構(gòu)建了充滿人性化的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的個性化需求。要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代學(xué)習(xí)者的特點和需求，豐富MOOC平臺的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的參與度和互動性，進(jìn)而激勵師生共建、共享動態(tài)學(xué)習(xí)資源。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的課程重構(gòu)。開展混合式教學(xué)改革，首先要將目前“學(xué)科體系”下的課程進(jìn)行解構(gòu)，打破原有學(xué)科本位下課程之間的層級關(guān)系，摒棄學(xué)科本位下課程體系存在的重理論輕實踐、重知識輕技能的缺點，然后依據(jù)學(xué)生未來工作的實際職業(yè)情境對知識實施行動性重構(gòu)，借鑒MOOC模式下學(xué)習(xí)自由、靈活的特點，對專業(yè)課程進(jìn)行時間與空間自由度的合理搭配，設(shè)計、開發(fā)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于課堂這一固定場所。積極探索基于MOOC的線上與線下一體化的混合教學(xué)模式改革，重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)課程，確立適切的課程目標(biāo)，將基礎(chǔ)理論與實踐教學(xué)相互交融，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)建因地制宜的課程模式，凝練教學(xué)特色，打造品牌課程。與此同時，高職院校進(jìn)行MOOC課程設(shè)計與開發(fā)時，要與企業(yè)聯(lián)合制定課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰目標(biāo)定位，系統(tǒng)描述教學(xué)內(nèi)容，實施課程互選、學(xué)分互認(rèn)，使學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)時都能共建共享教學(xué)資源和開發(fā)成果。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)校管理層、教師、學(xué)生的觀念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)下，基于MOOC平臺的混合教學(xué)模式?jīng)_破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的固有模式，拓展了教育教學(xué)的發(fā)展空間，也對院校管理人員、教師以及學(xué)生的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。首先，以校長為代表的院校教學(xué)管理層必須轉(zhuǎn)變觀念，革新認(rèn)識。在信息技術(shù)時代的大背景下，要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)類型與特色，制定適合學(xué)校自身發(fā)展的改革措施，將學(xué)校發(fā)展、人才培養(yǎng)等工作納入其中加以考量，從而推進(jìn)專業(yè)和課程層面的混合教學(xué)模式改革。其次，教師在熟練掌握理論教學(xué)和技能操作的同時，還要借助多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展實踐教學(xué)，形成互聯(lián)網(wǎng)思維。另外，還需加強(qiáng)師資培訓(xùn)，沖破以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)的思想束縛，激發(fā)教師參與混合教學(xué)模式改革的積極性和主動性。最后，教師要激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性和互聯(lián)網(wǎng)意識，引導(dǎo)他們利用新媒體、新技術(shù)開展學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)在線學(xué)習(xí)氛圍。

三、高職院?；贛OOC混合教學(xué)模式的教學(xué)生態(tài)鏈的構(gòu)建

有調(diào)查顯示：“在我國高校，智能手機(jī)普及率達(dá)99%以上，平板電腦普及率達(dá)30%?！雹畚覈颜嬲M(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端的廣泛普及和使用的便捷性推動了教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展。

1.構(gòu)建高職院?；贛OOC混合教學(xué)模式的教學(xué)生態(tài)鏈的必要性。首先，由于高職院校專業(yè)課程的難度系數(shù)較高，學(xué)生的接受能力有限，且由于課堂時間較短，教師多以講解和軟件演示為主，不能做過多的拓展，因此，將MOOC平臺引入高職院?；旌辖虒W(xué)模式，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。其次，引入MOOC混合教學(xué)模式，一方面便于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平、時間等選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)平臺提前進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)；另一方面便于教師通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點及授課重點進(jìn)行情景設(shè)計，從而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，通過生生互動、師生互動的方式解決教學(xué)的難點、重點問題，提高課堂教學(xué)的有效性。MOOC混合教學(xué)模式讓教師重新思考教學(xué)法，將對學(xué)生的輔導(dǎo)從課堂延伸到課外，真正做到“因材施教”。

2.構(gòu)建高職院?；贛OOC混合教學(xué)模式的教學(xué)生態(tài)鏈的具體步驟?；贛OOC的混合教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)過程分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后反饋三大模塊，每一模塊又包括多個具體的活動：第一，課前準(zhǔn)備模塊。（1）創(chuàng)建班課、導(dǎo)入資源。教師通過數(shù)字化平臺上傳準(zhǔn)備好的課程包，讓學(xué)生了解課程和學(xué)習(xí)項目的大體框架，以幫助學(xué)生明白并且能按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)順利進(jìn)入在線自主學(xué)習(xí)階段。（2）學(xué)生利用移動網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)開始前，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺上預(yù)先上傳學(xué)習(xí)資料，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測作業(yè)后，上傳自學(xué)過程中遇到的難點問題，并與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。第二，課中教學(xué)模塊。（1）混合式學(xué)習(xí)支持，主要包括兩部分：線上學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和線下面對面輔導(dǎo)。（2）課堂講授。教師根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)提出的學(xué)習(xí)難點調(diào)整授課內(nèi)容和方式，分解教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)活動。第三，課后反饋模塊。（1）任務(wù)布置。作業(yè)的布置、提交、批改、公布全部在系統(tǒng)里完成，學(xué)生可通過自測及時了解知識掌握情況，進(jìn)行評價和學(xué)生互評。（2）學(xué)習(xí)評價。創(chuàng)建學(xué)生電子檔案，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)效果做出評價，形式多樣，反饋及時，有利于后期學(xué)習(xí)。

3.高職院校基于MOOC混合教學(xué)模式的教學(xué)生態(tài)鏈的實施效果。通過“精彩課程內(nèi)容+良好的應(yīng)用體驗”，才能完成一個有價值的MOOC平臺。在這一平臺上，學(xué)生可以不受時空限制，有計劃地完成老師布置的任務(wù)或隨時進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、練習(xí)及階段性測試等，便于教師隨時了解學(xué)生對所學(xué)知識的熟悉程度和掌握情況?；贛OOC的混合教學(xué)模式由傳統(tǒng)課堂延伸到在線網(wǎng)絡(luò)，輕松實現(xiàn)了“因材施教”“泛在學(xué)習(xí)”等，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)改革中的主體意識、創(chuàng)造性和主動性。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源制作課件、備課、講課，并引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用MOOC平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的反饋，實施有針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)困惑、攻克學(xué)習(xí)重、難點，為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供保障。同時，教師還可以通過上傳課件、視頻、文檔、動畫、鏈接等多種形式的數(shù)字化資源不斷完善所授課程，從而無形中完成了課程的數(shù)字化資源建設(shè)。學(xué)生則可以利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，并及時與教師進(jìn)行互動、討論。這種混合教學(xué)模式充分體現(xiàn)了MOOC混合教學(xué)的內(nèi)涵和實質(zhì)，利用新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)模式開展教學(xué)實施全過程。

四、高職院?；贛OOC的混合教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)及其影響

基于MOOC的混合教學(xué)模式以其大規(guī)模、全在線、高互動、廣開放的特點契合了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特征，給高職教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校基于MOOC的混合教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。第一，課程重構(gòu)難度大。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，高職院校急需對MOOC課程進(jìn)行改革和重構(gòu)，但目前還面臨一些困難。首先，高職院校的實踐性技術(shù)性課程更新速度快，課程也要及時更新，這就增加了MOOC課程實施和管理的難度。其次，基于MOOC的混合教學(xué)模式使學(xué)生能夠自我掌握學(xué)習(xí)的方式、進(jìn)度，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性的同時也削弱了外在的規(guī)范性，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生難以及時進(jìn)行思想的交流，缺少課堂整體教學(xué)的氛圍；教師也無法掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，做不到因材施教，也難以保證教學(xué)質(zhì)量。另外，課程教學(xué)資源的積累離不開學(xué)校與企業(yè)的合作，這就需要高職院校與企業(yè)培訓(xùn)有機(jī)融合，形成統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和完善的管理制度，促進(jìn)高職院校與企業(yè)雙方的優(yōu)勢資源良性整合，建立新型校企深度合作機(jī)制，充分利用真實現(xiàn)場生產(chǎn)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和鍛煉。

第二，教師專業(yè)化水平需要大幅度提高。多數(shù)高職院校的教學(xué)方式都是“滿堂灌”，以教師為中心，以教師講授為主?；贛OOC的混合教學(xué)模式對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。教師的主要任務(wù)是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、線上線下相結(jié)合的形式將專業(yè)知識、技術(shù)技能教給學(xué)生，使學(xué)生能夠更便捷地分享和學(xué)習(xí)。借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，如何處理好在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的銜接，適應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，實現(xiàn)從教學(xué)中心向?qū)W習(xí)者輔助者的轉(zhuǎn)變，是教師面臨的首要挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要真正變身為課程的開發(fā)者、學(xué)生的引導(dǎo)者，完成對教學(xué)流程的再造，這是對其綜合能力的極大挑戰(zhàn)。此外，還要提高教師團(tuán)隊整體的專業(yè)化水平。受信息化及計算機(jī)技術(shù)水平的限制，建設(shè) MOOC平臺僅憑一己之力很難完成。提高教師團(tuán)隊的專業(yè)化水平有利于實現(xiàn)技術(shù)整合、信息整合、資源整合以及資源共享。

第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要不斷加強(qiáng)。基于MOOC的混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)全程在線學(xué)習(xí)，就表明學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再由學(xué)?；蚪處熆刂疲瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)行為也由傳統(tǒng)的集中、限制、被動變成分散、自由、主動。目前，基于MOOC的混合教學(xué)模式提供的課程選擇是有限的，不能做到完全自由地選擇，也不能保證給每位學(xué)習(xí)者提供適合的學(xué)習(xí)資源。與此同時，由于每位學(xué)習(xí)者的理解能力和知識水平也是千差萬別的，因此，如何讓學(xué)習(xí)者都通過在線學(xué)習(xí)取得好的效果，也是擺在MOOC平臺建設(shè)者和學(xué)習(xí)者面前的難題。面對不同MOOC平臺提供的海量課程資源，如何選擇適合自己水平層次的課程，對學(xué)習(xí)者來說也是很大的挑戰(zhàn)。在整個在線學(xué)習(xí)的過程中引入學(xué)分制，可以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)測評。但是，如何保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，也是非常現(xiàn)實的問題。在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中，教師與學(xué)生雖然具備互動的條件，但事實上以教師單方面灌輸知識為主，很難調(diào)動起學(xué)生的積極性，也無法實現(xiàn)師生之間合理有效的互動。因此，在教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問題來到課堂。教師通過任務(wù)驅(qū)動和自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)有較強(qiáng)互動效果的混合教學(xué)模式，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院?；贛OOC的混合教學(xué)模式的影響。在加快構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的發(fā)展，基于MOOC的混合教學(xué)模式是大勢所趨，對高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展也產(chǎn)生了極大的影響。

第一，擴(kuò)大豐富了課程資源。合適的課程不僅有助于提高學(xué)生的興趣，更能明顯地提高學(xué)生掌握知識的效果。對于高職院校而言，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機(jī)會，提供更多可選擇的教育資源，深化職業(yè)教育的課程與教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。當(dāng)前越來越多的高職院校在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了在線課程，使學(xué)習(xí)者可以選擇在校學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)，突破了時間和空間上的限制，為所有的學(xué)習(xí)者無論是在校學(xué)生還是在職人員都提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。基于MOOC的混合教學(xué)模式不僅面向有學(xué)籍的、具有較完整知識體系和理解能力的在校大學(xué)生，還面向全社會有學(xué)習(xí)意愿的各類人群，是適合不同層次有學(xué)習(xí)需求的人的課程資源庫。

第二，提升了職業(yè)教育的信息化、國際化水平?；贛OOC的混合教學(xué)模式以其全在線、廣開放的特性，不僅擴(kuò)大了職業(yè)院校的知名度和社會影響力，還可以幫助其他偏遠(yuǎn)地方的職業(yè)院校優(yōu)化教學(xué)資源和師資結(jié)構(gòu)?；贛OOC的混合教學(xué)模式為解決我國職業(yè)教育存在的問題注入了新思路、新方法、新模式。為此，要組建一批以名師為支撐的教學(xué)團(tuán)隊，開發(fā)一批優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)廣大高職師生共享教學(xué)成果。學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)可聯(lián)合開發(fā)職業(yè)教育精品MOOC課程，按照專業(yè)分類，匯編于一個公共網(wǎng)絡(luò)平臺，使校企間資源共建共享、課程互選、學(xué)分互認(rèn)，逐步形成我國高職教育的MOOC混合教學(xué)模式，從而提升我國高職教育的信息化、國際化水平。

第三，增強(qiáng)了職業(yè)院校和其他部門的協(xié)同創(chuàng)新?；贛OOC的混合教學(xué)模式有助于增進(jìn)職業(yè)院校之間以及職業(yè)院校與政府、社會和企業(yè)之間的協(xié)同創(chuàng)新。實施這種教學(xué)模式，由于線上教學(xué)與線下教學(xué)同時進(jìn)行，因此需要重新設(shè)定和再造教學(xué)流程，重新系統(tǒng)設(shè)計跨校課程、職業(yè)資格的認(rèn)定等，這就大大增強(qiáng)了高職院校教學(xué)管理的難度。對此，各高職院校要積極構(gòu)建課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，制定更加靈活、彈性、高效的教學(xué)管理制度，以適應(yīng)學(xué)生線上與線下學(xué)習(xí)的需要以及在學(xué)校、企業(yè)之間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的需要?；贛OOC的混合教學(xué)模式是解決我國優(yōu)質(zhì)資源相對缺乏、教育資源分配不公的較好措施，其最大特點是共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使每位學(xué)習(xí)者都可以挑選最適合自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平和需求的優(yōu)質(zhì)課程，在彌補(bǔ)高職院校師資不足的同時，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的及時互動，最大限度地降低接受職業(yè)教育的成本，從而促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)教育公平。

第四，革新了教學(xué)策略和教學(xué)方法。基于MOOC的混合教學(xué)模式依托職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，使課堂更側(cè)重于師生交流互動及教學(xué)難點、重點問題的解決。它顛覆了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，要求根據(jù)學(xué)生的實際水平調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度并實施個性化學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正把學(xué)生推到了教學(xué)雙邊活動的主體地位，提升了課程教學(xué)效果。在高職院?；贛OOC的混合教學(xué)模式中，教師不再依靠以講課為主的傳統(tǒng)教授方式，而是通過形象、生動、直觀的講解，將學(xué)生“帶入”真實的工廠、車間，使學(xué)生感受到真實的工作環(huán)境。課程的隨堂測驗也能及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教師與學(xué)生有更多的時間進(jìn)行互動，從而實現(xiàn)從“知識本位”向“綜合素質(zhì)本位”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

五、結(jié)語

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化、信息化高速發(fā)展的背景下，為了全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)積極整合線上與線下教學(xué)資源，全面推行“面對面”和“在線學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合教學(xué)改革，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源MOOC平臺，對傳統(tǒng)以課堂教學(xué)為主和現(xiàn)代以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主的混合教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)和融合創(chuàng)新，從而既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。高職教育要以此為契機(jī)，努力探尋改革教學(xué)模式的新思路、新方法，不斷適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)和完善做出新的貢獻(xiàn)。

[注釋]

①譚明杰，邵培基.基于E-Learning2.0理念的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)架設(shè)計[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2011（9）：68.

②李小龍，張宸瑞，耿斌，等.高職院校混合式教學(xué)模式改革：“MOOCs時代”的探索與啟示[J].電化教育研究，2015（12）：56.

③付海娟.基于移動終端的混合式教學(xué)模式探索——以“3ds max”課程為例[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（8）：67.

④王曉玲.移動終端下語言類課程的混合式教學(xué)模式的研究[J].河南社會科學(xué)，2015（11）：97.