體育教學中師生如何進行“自我評價”

研討背景：“自我評價”是行為主體對自身行為進行的一種自我反省。在教學過程中，教師和學生分別對自己的“教”和“學”進行自我反思，有助于發(fā)現(xiàn)教與學的問題與不足，以便改進方法，提高教與學的效果。然而，在教學實踐中，教師和學生的自我評價又是較為繁雜和難以操作的。那么，究竟如何才能做好師生的“自我評價”呢？本期的研討，旨在從師生如何進行“自我評價”的角度出發(fā)，進行經(jīng)驗的分享與策略的探尋，使得一線體育教師更好地認識到提高“自我評價”的重要性，有利于提升體育課堂教學質(zhì)量。

話題一：在體育教學中師生“自我評價”的作用與意義有哪些？

體育教學中師生的“自我評價”對于教師而言是從自身課堂教學出發(fā)，進行反思和總結(jié)，旨在進一步發(fā)現(xiàn)課堂教學中的經(jīng)驗或不足，進行提煉、總結(jié)、改正，提高課堂效果，以及自身教學能力的提升，然后進行客觀而科學的“自我評價”，教師的成長也進入快車道。對于學生而言，學生對自己學習行為進行評價，讓學生從心理上感受到課堂教學的主體性，體現(xiàn)了“生本”課堂的理念，從而使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，從而大大地激發(fā)學生的主觀能動性。其次，學生的“自我評價”也是對體育學習以及自我技能水平的認識能力的提高，是培養(yǎng)學生自我認識的有效手段。最后，學生的“自我評價”能夠指導其在體育學習中找對方向和目標，對后續(xù)的學練具有很好的指導意義。

——浙江蔣世杰

自我評價，對教師而言是反思，是提升的捷徑；對學生而言，是改進、提高、完善的途經(jīng)。教師通過自我評價，使教師反思自己的教學方法與手段的可行性，找到自身不足，加以改進，以此提升課堂教學質(zhì)量；學生通過自我評價，可以看到自己的優(yōu)勢與不足，進而找出提升的方法。反思優(yōu)勢繼續(xù)努力，反思不足加以改進。

——山東穆乃國、甘肅張永璟

在體育教學中師生“自我評價”具有診斷、反饋、激勵和發(fā)展的功能，挖掘潛力，調(diào)動學生學習積極性，提升教師的教學水平，促使學生更好地學，教師更好地教。教師評價自己的教學行為：語言組織，隊伍調(diào)動，教學方法等多個方面。反思，加以改進，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，提升教學水平。多表揚，多激勵，增強學生的自信。指出不足，加以改進，不斷進步。

——江蘇張建

學生的“自我評價”是促進學生合作交流，獲得直觀的信息，自我認識與自我教育的方法。自評、互評，既能發(fā)揮學生評價的主體性，也能促進教師的引導作用。

——安徽金文波

自我評價是自我教育的重要條件，是提升自我身心健康的前提。教師對自己的教育教學理念、行為、方法和個性的評價，直接影響到學生的學習，也影響著教師與他人及學生的交往關系。師生能夠正確地進行“自我評價”，就能在工作和學習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和作用。教師和學生只有能夠作出恰當?shù)淖晕以u價，才能體驗到自己存在的價值，才能對自己的能力、優(yōu)缺點進行客觀評價；同時，才能接納自己，正確認識自己。

——山東宋曉露

自我評價及互評既可以讓學生充分展示和表達自己，讓學生認識自己的學習情況，也可以讓學生及時地發(fā)現(xiàn)自己的課堂表現(xiàn)和點滴進步，進而使學生變得更加誠信。

——江蘇李大健、浙江王超峰、福建胡悅

教師不可能完全獲知每名學生的學習效果，通過學生自我評價的反饋，教師可更清晰地知曉每名學生的具體表現(xiàn)，可以幫助教師更有針對性地完善教學，改進教學方法。

——上海袁春

自我評價就是在一個階段或一節(jié)課的學習后的小結(jié)，通過評價，不管是學生還是教師，都能夠認識自身的不足，在以后的學習中揚長避短。這點教師能夠做到，但是在實際教學中學生的自我評價能夠達到預期效果的不多。

——山東劉述強

學生自評能夠?qū)ψ约旱膶W習能力有一個清醒的認識，對進一步提高自身的運動水平有一定的預見性。自我評價不僅能夠清醒地認識自己，即通過自我評價能夠反映學生的心理活動狀態(tài)，這也是體育滲透德育的一個重要方面，而且也能反映出學生對于體育學習的認知水平，以及參與體育鍛煉的態(tài)度。

——山東孫學權(quán)、安徽羅傳偉

在體育教學中師生“自我評價”能提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習效果，促進學生全面健康發(fā)展。在教學中，如果沒有反思與自我評價，則不能及時發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題和學生在本次課中重難點的解決情況，不能讓學生知其然不知其所以然。在體育教學中師生“自我評價”能及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足。教師能及時發(fā)現(xiàn)教學重難點的掌握情況，解決策略是否符合學生學習要求，也會及時發(fā)現(xiàn)每一部分的教學目標的達成情況。

——四川閻光輝、安徽詹焰平

自我評價是自我診斷、自我調(diào)節(jié)、自我完善的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題的思想過程。師生可根據(jù)既定的學習目標進行自我剖析，找到自身的問題，幫助自己有針對性地尋找突破點。

——江蘇白雪

教師通過自我評價可發(fā)現(xiàn)課中教學環(huán)節(jié)的不足，檢驗是否達成預設的課堂教學目標。自我評價給予了學生更多的空間、選擇及展現(xiàn)自我的機會，讓學生收獲學習過程中的愉悅，體會成功的快樂。學生通過自我評價，可知道怎樣可以做得更好，通過反思，可以知道課前的預設和課中執(zhí)行過程中的差異，從而找到更好的處理方法。

——湖北馬躍檀溪、浙江虞富

話題小結(jié)：通過對“自我評價”作用與意義的剖析，得出經(jīng)過教師與學生的自我評價，使教師反思自己的教學方法與手段的可行性，及教學目標的相符程度，以及備課時學情等分析情況是否合理等。學生也通過學習對自己掌握的知識和技術(shù)動作的反饋，更好地改進技術(shù)動作，提高自身水平，加強自信、自律、自省等。

——浙江孟凡東

話題二：通過案例談談學生對學習的“自我評價”、教師對教學的“自我評價”一般有哪些評價內(nèi)容、方法與手段？

自我反思主要反思教學環(huán)節(jié)，尤其是教學方法與手段的有效性以及對重難點的把握。當然，課堂語言、組織隊形、興趣激發(fā)也都很值得反思。

——上海王彩云

教師對教學的“自我評價”首先是學生學習目標的達成度，其次是教學方法的有效性、科學性和實踐性，學生學習手段方法是否根據(jù)學生掌握知識狀況設計的，是否適合學生；再次就是場地器材擺放是否合理。

——四川閻光輝

自我評價也是一種反思性的評價，通過自我評價，能看到自己的不足，或者是努力的方向，這也是評價中最為基礎的評價。評價的內(nèi)容主要有學習目標的達成情況，教學設計是否科學合理等。

——江蘇吳愛軍

在體育教師的指導下，學生自我探索、自我練習與自我發(fā)現(xiàn)，加深對體育知識、原理、技術(shù)、游戲的理解和感受，不斷培養(yǎng)他們自我鍛煉、自我評價、自我調(diào)節(jié)的能力，最終達成教育教學的目的。

——山東牟保真

學生進行自我評價可從練習方法、運動強度、技術(shù)難度、合作關系等方面進行評價。

——安徽項丑女

自我評價是基于自己的感性認識，然后通過分析、反思、提煉，再上升到理性認識，最后，通過理解、提煉、再上升到理論高度，促進了專業(yè)水平的提升。

——黑龍江徐永晨

學生可從“技術(shù)”“技能”“運用”3個維度進行自我評價。從技術(shù)上分析：能夠說出學習的技術(shù)動作名稱，并理解動作的要領；檢驗通過技術(shù)學習后，是否能帶給他們快樂。從技能上分析：能夠完成所學的動作技能；所學技能對促進身體健康帶來的好處。從運用上分析：是否能夠合理地運用所學技能；如何在生活實踐中進行技能的運用。

——浙江虞富

教師的自我評價除了課后，還可在學期末進行，以文字性描述居多。可以通過組內(nèi)的工作計劃及總結(jié)會，以全組人員共同討論的方式將標準細化，采用階段性組內(nèi)教研的方式讓每名教師有針對性地進行自我評價，結(jié)合文字性自評進行綜合評價。

——江蘇白雪

對學生進行評價時，需注意：1.少批評、多鼓勵，樹立學生的練習信心和興趣；2.要婉轉(zhuǎn)，包含期待的評價、希望學生能克服練習時膽怯心理；3.評價時采用民主方式，讓學生深入思考問題的所在。

——安徽周新

學生的自評應該是學生學習過程中的一種自發(fā)意識，能夠促進自己的學習和發(fā)展，能夠使學生學得輕松，學得主動，讓學生能夠清醒地認識自己，這種自我評價，隨時隨地都能夠促進學生自身智慧火花的迸發(fā)。

——浙江虞富、山東羅兆杰

話題小結(jié)：通過對教師和學生“自我評價”內(nèi)容、方法、手段的探討，教師們能夠列舉實例進行研究并總結(jié)：1.自我評價內(nèi)容：教學思想、教材化、個性化的教學模式、教學方法的恰當性以及教學效果；2.評價方法：自省、自評、自我總結(jié)等；3.評價手段：目標回顧、相關學生對比、學生反饋等。

——浙江孟凡東

話題三：基于實踐體驗和研究實際，當前體育教學中“自我評價”存在著哪些問題，應如何應對解決？

學生自我評價缺乏主動性，自我評價的內(nèi)容不到位。

——浙江徐芳慶

一名愛學生的好教師，承載的不單純是評價，更多是影響與引領，學生在教學中的自我評價也不能單純地學知識與技能。評價他人需換位思考，評價自己需客觀。

——天津李功

學生自我評價要注意幾個問題：1.需教師組織與指導；2.態(tài)度認真，不敷衍了事；3.實事求是，優(yōu)缺點都說；4.討論自我評價是否一語中的等問題。

——山東吉歌

評價結(jié)果與預期不同時，進行反思與總結(jié)的同時也要考慮學生的個體差異性，以及學生的自主能動性和客觀性。

——河北李鑫

教師自我評價的動機水平不高，教師專業(yè)發(fā)展的自我意識不強；他人對自己的評價，會影響自我評價的效能。

——江蘇付新星

學生缺乏自我評價的主動性，可能是因為教師的教學內(nèi)容和手段上存在著較大的缺陷。要自我評價，首先要有一個正確的自我定位，就這一點而言，對于教師也是較難做到的，更何況學生。如，上個學期新接手初二年級，有1名學生總認為自己什么都不行，在進行50m快速跑時是走下來的。通過筆者深入了解后發(fā)現(xiàn)，原來這名學生由于家庭原因，心理有一些陰影，于是筆者找他談心，幫助他自我正確定位。逐漸得到這名學生的信任后，這名學生對體育課認真起來，也開始自信了。有一次雙杠課，雖然技術(shù)動作有一定難度，而且他體型較胖，但是他沒有放棄，并且較為成功地完成了技術(shù)動作。

——浙江鄭華

教師方面：缺乏自我評價的主觀意識，以及引導學生進行自我評價的能力。對于這個問題，學校層面以及教師自身方面要加強相關培訓，從而認識到自我評價在促進教學效果的作用。

學生方面：缺乏自我評價的能力。解決這個問題就需要教師及時引導培養(yǎng)學生的自我評價能力。

共同問題：缺乏相關的自我評價的客觀評價標準。有關專家和一線教師一起研討相關的評價內(nèi)容及標準，并推行實施，并不斷加以完善。

——浙江蔣世杰

存在問題：教師沒有認識到自我評價在教學中的重要意義；不愿意進行自我評價；自我評價很膚淺，找不到問題的實質(zhì)。

解決措施：不斷加強理論學習，從理論中找出自己在教學中存在的問題；寫教學反思和教學小結(jié)；通過對公開課進行總結(jié)，反思自身的不足。學生的自我評價，可以從學習態(tài)度、情感體驗、運動技能掌握情況等方面進行評價。

——安徽李厚余

教師語言引導不到位，導致學生自我評價無法發(fā)揮激勵作用。

——山東牟保真

從教學設計、教學組織形式、教學方法和手段的選用、教學情境的創(chuàng)設、教學氛圍的營造、教學的效果等方面進行自我反思。教師的自我評價本身就是從教者的角度審視自己的教學行為。以學定教，以學評教。教師自我評價，在更大程度上是教師對教學的反思。課后，反思自己在課上的不足與收獲。不足之處就要想辦法改進，可取之處要對自己進行肯定和鞭策。教師能否實現(xiàn)自我評價，首先心里應有把尺子，有個標準。學生缺乏自我評價的意識。

——江蘇付新星

自我評價的維度較低，多以質(zhì)性評價為主。存在盲目跟風性的自我評價，學生會存在“跟說”的現(xiàn)象。教師示范性地自我評價會對學生有一定的示范作用，告訴學生什么是正確的自我評價方式。

——江蘇朱偉力

存在問題：學生盲目自大，沒有從實際出發(fā)，每名學生都會認為自己是最厲害的人。

解決方法：給學生設定標準。以前滾翻為例，如果能夠成功翻過去的，給予“合格”，如果翻過去之后，方向正，滾動圓滑的給予“良好”，如果能夠前滾翻分腿坐，直角坐，并且動作優(yōu)美的，給予“優(yōu)秀”甚至滿分。讓學生結(jié)合標準進行自我評價和判斷。

——浙江虞富

存在問題：流于形式；比較片面；自評不充分全面；好評多差評少。

解決方法：在問題中引導學生尋找評價的方法和標準等。一般夸得多，批得少；優(yōu)生評價多，學困生評價反思少。建議引導學生明確自評的目地與意義。

——江蘇謝清梅

任何形式的評價都脫離不了決策，這是評價的基礎。正確的決策能夠?qū)φn堂的目標和任務有更明確的指向，同時也能在較大程度上增加學生體育課堂的幸福指數(shù)。決策是提出問題、確立目標、設計和選擇方案的過程，同時也是一種抉擇，這是評價系統(tǒng)的重要組成部分。實踐表明，任何科學的教學決策都是建立在合理、具有說服力的評價的基礎上。

——浙江孟凡東

不能一味地表揚與肯定，還需要引導與修正。針對不正確的行為，可采用委婉提醒的評價方式，讓學生明確教師的真正意圖，從而找出改進的方法。

——安徽羅傳偉

自我評價需要個體對自己的狀態(tài)進行剖析，體現(xiàn)了內(nèi)省能力，正如《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中所提及的運動能力、健康行為、體育品德3個維度建構(gòu)體育學科核心素養(yǎng)在課堂中的具體表現(xiàn)，教師需要考慮不同學段的學生自省能力和相同學段學生能力的差異性，有側(cè)重點地進行評價，一般高中生能較全面地進行自我評價，但需要教師在課堂中有針對性地滲透教育，最好針對以上3維度的具體內(nèi)容細化標準，讓學生們一目了然，也方便了自我評價和后續(xù)改進。

——江蘇白雪

對自我評價存在問題需要在課前明確評價的標準。如，動作的規(guī)范程度、次數(shù)、遠度、高度等，還有相比之前的自己是否有進步，所以教師要讓學生明確怎樣算好，怎樣算不好，學生對技術(shù)動作的理解才能更深入。

——浙江楊勇

話題小結(jié)：本話題更多教師是根據(jù)自身的教學實踐進行總結(jié)，并能夠根據(jù)相關的經(jīng)驗與課堂調(diào)節(jié)處理自我評價的問題，能夠起到很好的效果，但根據(jù)問題提出的情況，還是不能深入地指出存在的問題所在，只有少部分教師提出不能只關注自評中的“優(yōu)”忽略了“差”這個條件，所以需要教師更加深入地研究和探討。值得一提的是，有的教師提出要根據(jù)核心素養(yǎng)的3個方面進行自評，這是現(xiàn)階段很多教學過程中容易忽視的問題。

——浙江孟凡東

話題四：談談提高師生“自我評價”能力有哪些路徑與策略？

自我觀念的改變，自我需求的提高，由外因變成內(nèi)因。緊密結(jié)合“立德樹人”和體育核心素養(yǎng)3個方面，利用思維導圖全面分析教學現(xiàn)狀；評價要真實，要能促進教師的教學水平提高和學生的學習能力提升；評價要多面性、科學性和易操作性。

——四川閻光輝

提高教師自我評價能力的重要方法就是堅持撰寫課后反思。

——甘肅金智宏

將大目標分解式一個個小目標，階段性完成，進行積極評價，進而不斷完善自己的評價體系。

——天津李功

學生自我評價的能力提高，可以通過自我評價與小組評價相結(jié)合，自我評價與教師評價相結(jié)合。讓違紀的學生進行自我評價，可以通過寫“說明書”的形式，認識自身的問題，反思自己，以達到改正錯誤的目的。提升學生能力的路徑與策略：1.教師在課堂上讓學生進行分組的自我評價；2.讓學生寫體育課日記進行自我評價；3.讓學生在自我評價后，找出解決問題的策略。

體育教師在教學實踐中，要主動和有意識地加強自我評價，以促使師生更好更快地進步。提升教師自我評價能力的路徑與策略：1.認真寫好課后反思；2.通過理論學習和向名師學習，找出自己教學中存在的問題，有針對性地采取措施；3.不斷加強理論學習，提高自身的綜合素養(yǎng)，誠懇地接受同行的客觀評價。

——安徽李厚余

評價標準要靈活、活學活用；評價手段創(chuàng)新；評價方式要花樣多，也就是評價的內(nèi)容不是單一的，而是豐富多樣的；要實實在在，不弄虛作假；要準確定位自我；要管住自己、關注學生；要想出方法、想出手段?！憬嵢A

1.要明確評價的目的；2.明確評價的內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)和標準；3.安排好評價的時機；4.評價要有代表性。

——安徽金文波

多鼓勵學生發(fā)言，不論對錯，說出自己的感受，給予及時評價。鼓勵學生自評，互評（組與組、同伴之間），教師聆聽及時點評。

——安徽項丑女

筆者認為，評價是相互的，提高教師的自我評價不妨聽聽學生們的意見，可能會有意想不到的驚喜，當然也要加上常規(guī)的評價標準。面對問題較多的高中生一般不采用面對全體學生的方式，在交流時，需保護學生的隱私，所以，需要課后與學生交流與溝通。在集體的環(huán)境中一般以肯定學生的方式為主，讓學生們在輕松的氛圍中感受何為更好，做到心中有數(shù)，客觀進行自我評價。

——江蘇白雪

從教師自我評價的目的性出發(fā)是為了及時診斷自己的教學并反思自己的不足，認清自己的教學水準，不斷在教學中改進提高。策略：1.正確把握自我與他人的比較；2.確定適合自己的學習目標；3.注重學習過程的總結(jié)；4.形成正確地歸因。

——江蘇朱偉力

學生的自評建立在教師的指導上，教師把評價的方案介紹給學生，并且將評價方法教給學生才能起到事半功倍的效果。

——山東姜建明

教師提高自我評價需考慮以下問題：1.自己是否認真?zhèn)湔n（熟悉教材、看相關教學視頻、教學器材的準備等）；2.學生的運動能力與預設目標是否相符；3.課堂器材布置與利用是否合理與安全；4.對于課堂中出現(xiàn)的問題是否處理得當；5.整堂課的教學手段是否還能有所提高；6.學生的學習積極性是否更好地被激發(fā)，興趣是否得到更好地培養(yǎng)。

策略：1.多學習，多了解新課程改革的理念、發(fā)展方向，對“好”的標準，做到心中有數(shù)；2.邀請專家、同行、同事聽自己的課，請他們評課，虛心接受他們的建議，改進教學策略，改善教學行為，增強自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

——江蘇付新星

學生自我評價：1.課堂學習態(tài)度；2.動作規(guī)范的正確認識，對自己的評價是否到位；3.與之前的自己進行比較，進步幅度如何；4.與人合作的能力。

學生的評價也可以對教與學過程和結(jié)果進行評價。特別是高中生，他們能較客觀地對教師的教學進行評價，對教師自我評價具有很大的促進作用。

——浙江楊勇

目標引領評價，目標的定義從運動能力、健康行為、體育品德3個方面開展。評價也應從3個方面進行：如，在前滾翻練習中，有學生在自我評價時說道：“老師，這節(jié)課我身體能團身緊了，基本可以翻滾過去了，但是有時還是會滾斜了，在獲得組長小明的指導后，我知道了雙手要均勻發(fā)力，經(jīng)過多次練習后我終于成功了，我感到很開心，覺得自己努力了?！边@案例全面地反映了學習目標的相關要求。既有運動能力的評價，也有健康行為和體育品德的評價。同時，針對不同學生應有分層的自我評價要求，也許能說出2點，也許只能說出1點。但要相信，只要教師心中有這些切入點，逐漸將學生的自我評價向目標上引導，學生們慢慢也更會對自己進行更加全面的評價。

——上海袁春

話題小結(jié)：通過本話題的研討，很多教師都給出了教學中自評的策略和相關建議，但研討還需要進一步加強與深入，能夠根據(jù)案例談談個人的經(jīng)驗與平時授課時的總結(jié)并不太多，但也有許多教師能夠提出可行性的自評體系：根據(jù)核心素養(yǎng)3個方面與目標進行呼應，從而找到突破口，值得教師們借鑒。

——浙江孟凡東