辛愉潔 周景鑫

摘要：隨著新課改的實(shí)施和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。通過(guò)使用微課課件，實(shí)現(xiàn)了抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化和形象化。本文分析了基于微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課中的實(shí)踐，從微課設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)四個(gè)方面研究了翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐，以期使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠更加完善，教學(xué)質(zhì)量得以提高。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，翻轉(zhuǎn)課堂以應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和創(chuàng)新性的教學(xué)方式讓學(xué)生和教師受益匪淺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓中職院校學(xué)生得到了更多參與權(quán)和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

一、進(jìn)行精心的微課設(shè)計(jì)

在微課的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的選擇，在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳效果。例如在中職數(shù)學(xué)“函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以在微課的基礎(chǔ)之上展開(kāi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，先讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)錄制好的課件、視頻展開(kāi)預(yù)習(xí)工作，教師要在微信、QQ、校園網(wǎng)等平臺(tái)上構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要將專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，將函數(shù)的單調(diào)性和數(shù)車編程融合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握專業(yè)知識(shí)。教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，安排每個(gè)小組派一個(gè)學(xué)生講解教學(xué)重點(diǎn)，教師隨時(shí)補(bǔ)充。

二、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助微課的優(yōu)勢(shì)

微課是以學(xué)科教學(xué)為主旨，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)資源，承擔(dān)不同的角色，具有操作簡(jiǎn)單、使用靈活等優(yōu)勢(shì)。例如微課可以用于概念學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以用于解決概念教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、難題研究等。學(xué)校和教師可以開(kāi)發(fā)自己學(xué)校的APP或者建立自己的校園資源網(wǎng)，教師將教學(xué)微課課件上傳至APP或校園網(wǎng)，學(xué)生在家里通過(guò)APP和校園網(wǎng)進(jìn)行第二天課程的預(yù)習(xí)。微課課件的時(shí)長(zhǎng)設(shè)置盡可能短，不占用過(guò)多的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以在APP和校園網(wǎng)后臺(tái)看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

又如在進(jìn)行“平面向量的加法”一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與微課課件的設(shè)計(jì)，將內(nèi)容分成幾個(gè)部分并分配給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行微課課件的制作。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了制作PPT的能力。

三、課堂教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂并不是讓微課課件、視頻代替教師，而是實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性出發(fā)，讓學(xué)生先有一個(gè)自學(xué)的過(guò)程，能夠讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。例如在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)”一課時(shí)，教師可以事先安排學(xué)生觀看微課視頻，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。第二天上課時(shí)，教師安排學(xué)生先進(jìn)行小測(cè)試，讓學(xué)生回顧視頻，先讓學(xué)生體會(huì)預(yù)習(xí)的成就感，同時(shí)了解學(xué)生掌握的程度。這樣使學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的程度對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，教師則可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行有重點(diǎn)的課堂教學(xué)。

接下來(lái)，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，并分配不同的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況在課堂上面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他同學(xué)在聽(tīng)講解時(shí)可以提問(wèn)，教師也需要進(jìn)行糾正或補(bǔ)充。接著教師可以安排隨堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之后進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，習(xí)題的設(shè)置需要有同底指數(shù)的比較大小、不同底指數(shù)函數(shù)的比較大小等。習(xí)題要由淺入深，難度逐漸增加，教師要根據(jù)檢測(cè)結(jié)果了解課堂教學(xué)效果，學(xué)生要根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解自己的不足。[1]

四、課后復(fù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，接著是對(duì)課程的強(qiáng)化?；谖⒄n下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自主進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力至關(guān)重要。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠有效改善學(xué)生在課堂上遺留下來(lái)的問(wèn)題。例如在教學(xué)“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課時(shí)，教師在教學(xué)完成之后，需要在APP或校園網(wǎng)上傳深入習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行答題，教師在后臺(tái)根據(jù)答題情況進(jìn)行第二天課程內(nèi)容的設(shè)置，如果學(xué)生的答題效果不好，教師需要對(duì)第二天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如將新課改為圓的標(biāo)準(zhǔn)方程習(xí)題擴(kuò)展課。與此同時(shí)，教師需要進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大好處，通過(guò)增加學(xué)生和教師的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，教師需要進(jìn)行精心的微課課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中增加習(xí)題檢測(cè)情況，讓微課充分發(fā)揮它的作用，讓翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更加有效地運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷環(huán)洲.以微見(jiàn)大——試述微課在中職數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（92）.

（作者簡(jiǎn)介：辛愉潔，女，本科，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育；周景鑫，男，本科，江蘇省錫山中等專業(yè)學(xué)校，講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）