孟萍萍　劉萬梅

摘要：中專解剖學(xué)教學(xué)面臨課時減少，課堂教學(xué)效率低，教、學(xué)壓力大的困境，如何提高課堂效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機？本文以一堂解剖學(xué)課實錄為例，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實踐效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；解剖學(xué)；高效課堂；中職生

教育部2014年頒布的新專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，壓縮了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時。人體解剖學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其它課程的基礎(chǔ)，是中職生接觸到的第一門醫(yī)學(xué)課。如何根據(jù)解剖學(xué)內(nèi)容多專業(yè)強、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)習(xí)壓力大的特性，去探索一條激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實用而高效的課堂呢？

（1）打造“學(xué)習(xí)共同體”。保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，讓教師“為學(xué)而教”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，成為課堂學(xué)習(xí)共同體的主人，真正實現(xiàn)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂正是顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，把“教師課堂講課+學(xué)生課后復(fù)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂共同探究”的教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心的全新的教學(xué)模式[2]。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂是兩種課改形態(tài)，但其核心理念是相通的，合理使用翻轉(zhuǎn)課堂是解決高效課堂改革的重要路徑之一，筆者結(jié)合教學(xué)實際在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到教學(xué)中，在構(gòu)建高效課堂中進(jìn)行了積極嘗試，現(xiàn)以新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校2015級護(hù)理11班為例，結(jié)合《心的位置、外形與心腔》一節(jié)進(jìn)行案例分析。

一、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)能力貧富不均，70%的同學(xué)具備一定的自學(xué)能力，有充分的觀看和協(xié)助老師制作教學(xué)微課的課余時間；全部學(xué)生擁有智能手機；90%的同學(xué)希望老師使用多媒體傳授知識并感覺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果好。問卷調(diào)查結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂具有可行性。

二、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計

（一）教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、仿真教學(xué)法、角色扮演法。課前師生一起錄制微課視頻，利于拉近師生距離，學(xué)生的參與性增強，學(xué)生參與錄制的視頻同學(xué)們更樂于觀看；課前學(xué)習(xí)微課視頻既體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)也為課堂答疑釋放更多時間；錄制好的視頻直接拷貝到學(xué)習(xí)小組領(lǐng)導(dǎo)者手機上，方便組員一起觀看。微課視頻的反復(fù)觀看性為不同程度的學(xué)生提供了學(xué)會為止的可能性。

（二）學(xué)習(xí)方法

任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作學(xué)習(xí)法。分小組：依據(jù)學(xué)習(xí)程度、個人關(guān)系和性格搭配等合理分組，達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。分工：合理安排職位，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)人、監(jiān)察員、指導(dǎo)員、收集人、記分員、發(fā)言人等，每人職位明確。巧激勵：堅持個人和評價和小組評價體系相結(jié)合。

（三）教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

多媒體教室、教學(xué)課件、微課視頻、心臟模型（或豬心、羊心）、彩色不織布數(shù)張、支持多媒體視頻播放的手機或平板電腦。

三、教學(xué)過程

（一）翻轉(zhuǎn)課堂，微課視頻學(xué)習(xí)階段

利用課余時間師生一起錄制教學(xué)微課視頻，將錄制好的微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單提前一周發(fā)給學(xué)生。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單以分好的小組為單位，在小組領(lǐng)導(dǎo)人的組織下自主選擇學(xué)習(xí)時間、地點及節(jié)奏，觀看微課視頻并制作角色頭飾。課前小組監(jiān)察員匯報組員觀看學(xué)習(xí)微課情況。

（二）課上預(yù)習(xí)檢測

上課后教師播放春晚小品《一個女婿半個兒》片段，提問：“老人可能是哪個器官的毛??？”通過小品進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測。小品讓學(xué)生體驗到了課本知識與生活聯(lián)系的緊密性，增強了學(xué)習(xí)欲望；同時檢測微課學(xué)習(xí)知識點“心的位置”掌握情況。

（三）仿真教學(xué)階段

學(xué)生對照模型或豬心進(jìn)行實物觀察討論，認(rèn)識心的外形，要求學(xué)生能夠在模型上指出心的“一尖一底兩面三緣”所對應(yīng)的部位。教師巡視查看各組“心的外形”相關(guān)知識點掌握情況，討論結(jié)束后每組派發(fā)言人上臺在模型上進(jìn)行對應(yīng)部位的指認(rèn)。

（四）角色扮演

每人戴一個角色頭飾，根據(jù)教師的指令，組成不同的小家庭，如教師發(fā)出“右心房”指令時，配帶右心耳、梳狀肌、卵圓窩、右房室口、上腔靜脈口、下腔靜脈口頭飾的同學(xué)手拉手圍成一個圈組成小家庭。教師也可繼續(xù)發(fā)出左心室、右心室、瓣膜等指令讓佩戴相關(guān)頭飾的同學(xué)組成不同的家庭（游戲：我們是相親相愛的一家人），再次考察和幫助學(xué)生掌握心腔的組成。

接著，教師提問：假如你是一粒紅細(xì)胞從左心室出發(fā)經(jīng)過哪些結(jié)構(gòu)可以重新回到左心室？（游戲：一個紅細(xì)胞的旅游）學(xué)生根據(jù)自己的角色一一按順序站成紅細(xì)胞從左心室發(fā)出回到左心室的旅游路線。通過游戲幫助同學(xué)掌握心腔的連通關(guān)系。

（五）課堂練習(xí)

教師PPT展示課堂練習(xí)、作業(yè)鏈接，學(xué)生掃碼手機答題，教師全班巡視，觀察學(xué)生答題情況，學(xué)生有問題可隨時提問。學(xué)生完成后，根據(jù)微信小程序統(tǒng)計結(jié)果，針對出錯率高的習(xí)題重點進(jìn)行講解。隨堂檢測，當(dāng)場答疑，不留問題小尾巴。

（六）統(tǒng)計總結(jié)

每組記分員考核統(tǒng)計本組組員預(yù)習(xí)、課堂回答、作業(yè)等方面得分，并核對其他組得分情況，總結(jié)后公布每組每人得分，得分計入期末總成績。

四、教學(xué)評價

采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻教學(xué)可以有效突破教學(xué)難點，強化教學(xué)重點。課前有效預(yù)習(xí)時間增加可以讓課堂教學(xué)時間更充分高效利用起來，學(xué)困生既可請組內(nèi)學(xué)優(yōu)生講解示范，也可反復(fù)觀看微課視頻，避免了學(xué)困生羞于問老師的心理，學(xué)優(yōu)生也加深了對知識的領(lǐng)悟提高了自身水平，小組內(nèi)成員的互利共學(xué)營造了積極的課堂氣氛，測試結(jié)果顯示當(dāng)堂知識掌握律達(dá)到95%以上。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式深受學(xué)生喜歡，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高，形成了和諧高效的課堂教學(xué)氛圍。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在打造中職解剖學(xué)高效課堂中起到了重要的促進(jìn)作用。

作者簡介：

[1]王鑒，王明娣.高效課堂的構(gòu)建及其策略[J].教育研究，2015，3：112118.

[2]張春玲.翻轉(zhuǎn)課堂：一種新型教學(xué)模式[J].教育觀察，2014，3（7）：1416.

[3]龍寶新，孫峰.翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合 [J]. 課程與教學(xué)，2014，12：9398.

課題項目：河南省醫(yī)學(xué)教育研究課題，課題名稱：微課嵌入案例教學(xué)模式在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用探索（項目編號：Wjlx2016221）

作者簡介：孟萍萍，女，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師。