張嚴(yán)瑞

一、引言

軍隊(duì)院校作為培養(yǎng)部隊(duì)未來(lái)高素質(zhì)的新型軍事人才的搖籃和基地，擔(dān)負(fù)著國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)人才培養(yǎng)的重任。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)員的在校表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況與培養(yǎng)和分配導(dǎo)向聯(lián)系不夠密切，出現(xiàn)了一些“六十分萬(wàn)歲”的“保險(xiǎn)箱”思想，軍隊(duì)院校教育中存在部分學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)氣氛不濃、學(xué)風(fēng)不正、被動(dòng)厭學(xué)等現(xiàn)象。隨著軍隊(duì)院校改革的不斷推進(jìn)，為培養(yǎng)面向部隊(duì)，面向打贏，面向信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的新型軍事力量，改善學(xué)員的學(xué)習(xí)績(jī)效成為各大軍校均要面對(duì)的一大課題。

在現(xiàn)有關(guān)于學(xué)習(xí)績(jī)效的研究當(dāng)中，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)多以訪(fǎng)談法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等方法為主，或者建立一定的函數(shù)模型。張紅艷等提出的影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的因素的績(jī)效函數(shù)P=K×M×A×E，其中P代表績(jī)效，K代表知識(shí)，M代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（激勵(lì)水平），A代表學(xué)習(xí)者的能力，E代表網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。李新暉在對(duì)教育信息化績(jī)效成熟度結(jié)構(gòu)模型研究的基礎(chǔ)上提出，從系統(tǒng)觀、生態(tài)觀的角度來(lái)思考教育信息化，構(gòu)建三維模型圖，引入結(jié)構(gòu)模型來(lái)分析問(wèn)題。但是以上研究均從學(xué)生本身的角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)化思維方式，分析問(wèn)題的視角比較片面。近年來(lái)隨著系統(tǒng)工程的不斷發(fā)展，系統(tǒng)化思維在眾多研究領(lǐng)域中的應(yīng)用均有突破。陳其暉等基于系統(tǒng)化思維的研究提出了高校發(fā)展戰(zhàn)略決策模型，對(duì)高校發(fā)展戰(zhàn)略的制定提供了一定的輔助決策。本文綜合考慮以上研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，引入系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的思想，建立學(xué)習(xí)績(jī)效的動(dòng)力學(xué)模型，為動(dòng)態(tài)分析學(xué)習(xí)績(jī)效增加變化過(guò)程進(jìn)行探索。

二、理論基礎(chǔ)

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)（System Dynamics，簡(jiǎn)稱(chēng)SD）是一門(mén)基于信息反饋的交叉性學(xué)科，它是由美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）J.W.弗雷斯特（J.W.Forrester）教授提出的一種將定性分析與定量計(jì)算相結(jié)合，用以處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)問(wèn)題的系統(tǒng)化思維方式。目的在于綜合控制論、信息論和決策論的成果，以計(jì)算機(jī)為工具，分析研究信息反饋系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和行為。

系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)分析問(wèn)題的思路不是依據(jù)抽象的假設(shè)，而是以現(xiàn)實(shí)世界的存在為前提，不追求“最佳解”，而是從整體出發(fā)尋求改善系統(tǒng)行為的機(jī)會(huì)和途徑。它研究的是組成系統(tǒng)的內(nèi)部若干因素相互間的影響，并加以模擬分析，得出的系統(tǒng)化決策，使系統(tǒng)更加完善或者更好的發(fā)揮系統(tǒng)的功能。當(dāng)然，這里的系統(tǒng)指的是對(duì)于分析的問(wèn)題所建立的模型。

三、問(wèn)卷調(diào)查

（一）指標(biāo)構(gòu)建

對(duì)于影響學(xué)習(xí)績(jī)效因素的探索，本文采用了頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法（Brain Storming，簡(jiǎn)稱(chēng)BS法）又稱(chēng)專(zhuān)家會(huì)議法，指的是無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想，是管理學(xué)中用于改善集體決議的典型方法。

軍校學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效影響機(jī)制的指標(biāo)構(gòu)建在一定程度上參考了美國(guó)“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱(chēng)NSSC），但是應(yīng)充分考慮學(xué)員干部的定位與在校大學(xué)生的雙重身份。軍校學(xué)員既有普通高等學(xué)歷教育過(guò)程中的共性，又有軍隊(duì)管理和干部培養(yǎng)的特點(diǎn)。因此將從以下三個(gè)方面考慮影響學(xué)習(xí)績(jī)效的指標(biāo)體系構(gòu)建，即主體因素、客體因素和環(huán)境因素，并以此為線(xiàn)索設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

“主體因素”——是從學(xué)員自身角度出發(fā)，借此視角來(lái)考量學(xué)員在軍校培養(yǎng)模式下的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)力與壓力等學(xué)習(xí)特征，主要包括學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)期望、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)壓力等方面。

“客體因素”——是從除學(xué)員以外的學(xué)習(xí)參與者的角度考慮，包括教員、教育管理人員以及學(xué)員家長(zhǎng)。軍隊(duì)學(xué)員與地方院校大學(xué)生在教育教學(xué)管理的體驗(yàn)上有明顯差異，教員性質(zhì)不同于地方大學(xué)老師，部隊(duì)干部更不同于地方院校班主任。同樣軍隊(duì)院校特殊的環(huán)境造就了學(xué)員對(duì)家長(zhǎng)與家庭的特殊情感依賴(lài)，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)員的關(guān)心與關(guān)注，主要包括教員的教學(xué)方式、考核方式、干部的管理以及家長(zhǎng)的參與度等方面。

“環(huán)境因素”——是從復(fù)合視角考慮學(xué)員與其他學(xué)習(xí)參與者的共同影響，主要包括教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間共同形成的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校管理者為學(xué)員提供的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源，上層管理人員對(duì)引導(dǎo)學(xué)員完成學(xué)業(yè)過(guò)程中指定的政策制度等方面。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

本調(diào)查在XX大學(xué)本科學(xué)員中進(jìn)行，選取指揮類(lèi)學(xué)員、技術(shù)類(lèi)學(xué)員（含女生10名）各100名，共計(jì)發(fā)放200份問(wèn)卷，收回問(wèn)卷172份，其中有效問(wèn)卷170份，有效率為85%。其中年級(jí)構(gòu)成上，大一年級(jí)約占35%，大二年級(jí)約占20%，大三年級(jí)約占30%，大四年級(jí)約占15%。

本次調(diào)查采用自制問(wèn)卷，分為以下四個(gè)部分：基本信息、主體因素、客體因素、環(huán)境因素。其中，基本信息用于了解學(xué)員的基本信息，方便研究中的類(lèi)別比較；主體因素，用于重點(diǎn)針對(duì)與學(xué)員自身相關(guān)的因素對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響；客體因素，用于著重考慮除學(xué)員以外的其他相關(guān)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響；環(huán)境因素，用于重點(diǎn)分析硬件環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響。題目（不考慮基本信息）采取單選題、多選題相結(jié)合的方式。其中單選題多為五級(jí)量度計(jì)分法，從A選項(xiàng)至E選項(xiàng)依次對(duì)應(yīng)量度從5到1。用于分析影響學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效的因素調(diào)查，也包含部分測(cè)謊題。此外，多選題用于調(diào)查某一項(xiàng)要素的原因和表現(xiàn)。

通過(guò)以上調(diào)查分析可得如下結(jié)果：與學(xué)員自身相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、氛圍占比20.59%；與教員教學(xué)方式相關(guān)的因素占比16.57%；與家長(zhǎng)參與度相關(guān)因素占比15.78%；與管理者管理方式、考核方式、制度引導(dǎo)等相關(guān)的因素分別占比14.71%、11.76%、16.67%；影響學(xué)習(xí)績(jī)效變化的其他因素占比3.92%。

四、基于系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)的影響機(jī)制模型

（一）變量類(lèi)型

從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的組成部分來(lái)說(shuō)，包括“流”與“元素”?！傲鳌奔礊橄到y(tǒng)內(nèi)傳遞的內(nèi)容：信息或者實(shí)物?！霸亍北硎鞠到y(tǒng)內(nèi)全體屬性的一個(gè)表征量。

要想對(duì)建立系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，首先將系統(tǒng)中所涉及影響因素進(jìn)行分類(lèi)。詳見(jiàn)表1：

其中，狀態(tài)變量包括1個(gè)就是本研究的核心要素學(xué)習(xí)績(jī)效；速率變量也有1個(gè)，就是學(xué)習(xí)績(jī)效的增減速率；輔助變量有11個(gè)，分別為與學(xué)員相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)壓力，與教員相關(guān)的教學(xué)熱情、教學(xué)水平，與家長(zhǎng)相關(guān)的家長(zhǎng)期望、家長(zhǎng)參與度，與管理者相關(guān)的管理強(qiáng)度、管理方式；常量有3個(gè)，分別為考核方式、制度引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者目標(biāo)。

（二）模型構(gòu)建與分析

在理清變量類(lèi)型的基礎(chǔ)上，根據(jù)變量性質(zhì)，可構(gòu)建以下軍校學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效影響機(jī)制的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖。詳見(jiàn)圖1：

在存量流量圖中，狀態(tài)變量用一個(gè)矩形符號(hào)表示，此處的狀態(tài)變量為學(xué)習(xí)績(jī)效。速率變量用一個(gè)帶有調(diào)節(jié)閥的箭頭符號(hào)表示。通過(guò)存量流量圖顯示，學(xué)習(xí)績(jī)效的增減速率受到學(xué)員的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)中間輔助變量的直接影響。學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)績(jī)效成正相關(guān)，學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)績(jī)效同樣也成正相關(guān)，即學(xué)員的學(xué)習(xí)效率越高、學(xué)習(xí)壓力越大學(xué)習(xí)績(jī)效的提升越顯著。

其中，學(xué)員的學(xué)習(xí)效率受到學(xué)員個(gè)人、教員與家長(zhǎng)三者的共同影響。首先，學(xué)員自身對(duì)自身的學(xué)習(xí)績(jī)效有一定的目標(biāo)期望，這個(gè)值我們認(rèn)為在短期內(nèi)是個(gè)常量，起到校對(duì)調(diào)節(jié)的作用?，F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)正向影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到學(xué)習(xí)者的態(tài)度以及日常的學(xué)習(xí)行為，學(xué)員間共同的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為就構(gòu)成了現(xiàn)有的學(xué)習(xí)氛圍，最終對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。其次，現(xiàn)階段學(xué)員的學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)影響目前教員的教學(xué)熱情，即教育者的職業(yè)倦怠。教員的教學(xué)熱情會(huì)作用于其日常的教學(xué)水平，從而影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。最后，現(xiàn)階段學(xué)員的學(xué)習(xí)績(jī)效還會(huì)影響到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，且現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)績(jī)效越高家長(zhǎng)的期望也會(huì)越高，較高的期望值會(huì)增加家長(zhǎng)對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)員學(xué)業(yè)的關(guān)注程度，進(jìn)而影響到學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

此外，學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力主要受到管理者的影響。對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，目前體制下的考核方式以及對(duì)學(xué)員的管理制度（如分流制度、淘汰制度等）可以視為常量，在一定時(shí)間內(nèi)趨于穩(wěn)定，起到校對(duì)調(diào)節(jié)管理強(qiáng)度的作用。目前階段的學(xué)習(xí)績(jī)效的高低會(huì)影響管理者對(duì)學(xué)員的管理強(qiáng)度，通常，學(xué)習(xí)績(jī)效與管理強(qiáng)度呈負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)績(jī)效越低管理強(qiáng)度越大。管理強(qiáng)度會(huì)影響管理者的管理方式，兩者呈正相關(guān)，即管理強(qiáng)度越大，管理方式越苛刻。由此作用于學(xué)員的學(xué)習(xí)壓力，管理方式與學(xué)習(xí)壓力同樣也呈正相關(guān)，即管理方式越苛刻學(xué)習(xí)壓力越大。

綜上所述，我們得到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)績(jī)效影響機(jī)制的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)流圖是一個(gè)可調(diào)節(jié)的循環(huán)系統(tǒng)，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)對(duì)學(xué)員、教員、家長(zhǎng)以及院校管理人員的行為產(chǎn)生影響，其影響會(huì)導(dǎo)致變量間的正負(fù)反饋，并作用于學(xué)員的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)壓力兩個(gè)關(guān)鍵性的中間輔助變量，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)績(jī)效的增減速率，最終對(duì)下一階段學(xué)習(xí)績(jī)效的提升產(chǎn)生影響。