武小蕓

摘要：以在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索到的32篇關(guān)于民族預(yù)科生心理健康研究的論文為研究材料，采用內(nèi)容分析法，從民族預(yù)科生心理健康研究論文的發(fā)表年份、作者單位、研究主題、研究方法、研究民族和研究地區(qū)等6個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)民族預(yù)科生心理健康研究雖然不斷發(fā)展進(jìn)步，但在選題、研究方法等方面，還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步探索和解決。基于此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)民族預(yù)科生心理健康研究，尤其是一些薄弱主題的研究；加強(qiáng)民族預(yù)科生心理健康研究隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)與規(guī)范民族預(yù)科生心理健康研究的方法；并進(jìn)一步拓展研究的民族和地區(qū)。

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科生 心理健康 對(duì)策

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）06-0145-04

一、研究背景

民族預(yù)科生大多來(lái)自祖國(guó)的邊疆及落后地區(qū)，社會(huì)視野較為狹窄，社會(huì)適應(yīng)能力較差。加之獨(dú)特的宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式的影響，使他們形成了較為獨(dú)特的心理特征和心理問(wèn)題。進(jìn)入高等教育階段，學(xué)習(xí)壓力的增加，人際交往的困惑，對(duì)新環(huán)境不適應(yīng)等易造成學(xué)生心理失衡、心理障礙和心理危機(jī)等問(wèn)題。[1]此外，民族預(yù)科生高考考分略低，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差，需要在民族院?；蚱胀ㄔ盒ｎA(yù)科學(xué)習(xí)一兩年后，經(jīng)考試合格后進(jìn)入招生院校的本科學(xué)習(xí)。民族預(yù)科生進(jìn)入普通高校后，由于民族風(fēng)俗、語(yǔ)言障礙、價(jià)值沖突等因素，很容易出現(xiàn)人際交流障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、情緒困惑等心理問(wèn)題。[2]因此，需要通過(guò)對(duì)民族預(yù)科生心理健康研究現(xiàn)狀的分析，為之后的心理健康研究做一些鋪墊，同時(shí)促進(jìn)民族預(yù)科生心理健康教育的研究更加全面化。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)（CNKI）作為文獻(xiàn)檢索平臺(tái)，檢索條件為：主題為“心理健康”，并包含“預(yù)科生”；檢索到的文獻(xiàn)時(shí)間為1995年8月15日到2016年7月28日。從檢索到的文獻(xiàn)中剔除無(wú)關(guān)的論文，最終得到專門(mén)研究民族預(yù)科生心理健康的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總共32篇。

（二）分析框架

1.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文發(fā)表年份的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)民族預(yù)科生心理健康研究論文發(fā)表年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以從時(shí)間維度了解民族預(yù)科生心理健康研究的基本情況，進(jìn)而從整體上把握民族預(yù)科生心理健康研究的發(fā)展趨勢(shì)。

2.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文作者單位的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)民族預(yù)科生心理健康研究論文作者單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以從空間維度了解民族預(yù)科生心理健康研究隊(duì)伍的分布情況，進(jìn)而反映出民族預(yù)科生心理健康研究單位的實(shí)力和水平。

3.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)民族預(yù)科生心理健康研究論文主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以了解民族預(yù)科生心理健康研究的熱點(diǎn)與前沿。

4.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究方法的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)民族預(yù)科生心理健康研究論文研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，可以從中看出民族預(yù)科生心理健康研究的研究方法使用情況。

5.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究民族的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)民族預(yù)科生心理健康研究論文的研究民族的統(tǒng)計(jì)與分析，可以得到研究者對(duì)各民族預(yù)科生心理健康研究的重視程度。

6.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究地區(qū)的統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)民族預(yù)科生心理健康研究論文研究地區(qū)的統(tǒng)計(jì)與分析，可以縱觀研究者對(duì)各地區(qū)民族預(yù)科生心理健康研究的狀況。

三、數(shù)據(jù)收集和分析

1.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文發(fā)表年份的統(tǒng)計(jì)與分析

如表1所示，2000年之前發(fā)表2篇論文，而且自1995年民族預(yù)科生心理健康的研究才開(kāi)始。2000年到2010年的10年間，共發(fā)表文章8篇，由此表明，民族預(yù)科生心理健康研究逐漸起步。這與我國(guó)民族預(yù)科教育的研究息息相關(guān)。2010年到現(xiàn)在，論文篇數(shù)增多，說(shuō)明民族預(yù)科生心理健康的相關(guān)研究逐漸展開(kāi)，不同學(xué)科的學(xué)者從不同角度研究民族預(yù)科生心理健康。

2.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文作者單位的統(tǒng)計(jì)與分析

如表2所示，關(guān)于民族預(yù)科生心理健康的研究主要集中在民族院校，民族地區(qū)的高校相對(duì)多一些，這可能與研究的便利條件有關(guān)。在民族院校，預(yù)科生較多，在生活及其學(xué)業(yè)上，教師對(duì)其關(guān)注度比較高。

3.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究主題的統(tǒng)計(jì)與分析

從圖1可以看出，關(guān)于心理健康和人格這兩個(gè)主題的研究占了一半以上，而針對(duì)民族預(yù)科生剛?cè)氪髮W(xué)的適應(yīng)和壓力方面也展開(kāi)了部分研究，心理調(diào)適、心理問(wèn)題及危機(jī)干預(yù)等方面的研究還比較少。有學(xué)者從高校民族預(yù)科生這一特殊群體的人格表現(xiàn)出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高校農(nóng)村生、貧困生存在的種種心理問(wèn)題進(jìn)行思考和剖析，并探索和發(fā)展新形勢(shì)下對(duì)高校民族預(yù)科生健康人格養(yǎng)成教育的有效途徑。[3-4]同時(shí)少數(shù)民族預(yù)科生面對(duì)多種壓力和挑戰(zhàn)，在預(yù)科學(xué)習(xí)階段學(xué)校應(yīng)更關(guān)注這部分學(xué)生的心理變化，提供有針對(duì)性的心理健康教育與支持服務(wù)。[4]針對(duì)民族預(yù)科生對(duì)學(xué)校適應(yīng)困難的問(wèn)題，有研究者提出了相關(guān)建議：進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力；革新教育教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)水平；建設(shè)校園環(huán)境，營(yíng)造文化適應(yīng)氛圍；改良學(xué)校生活環(huán)境，提高生活適應(yīng)程度?！?2-35】有研究者對(duì)西北地區(qū)的預(yù)科生壓力源做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)壓力源主要來(lái)自學(xué)習(xí)、人際交往、家庭經(jīng)濟(jì)條件等。[5]這對(duì)我們開(kāi)展心理健康教育工作提供了幫助。

4.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究方法的統(tǒng)計(jì)與分析

圖2所示，有53.8%的研究運(yùn)用問(wèn)卷法進(jìn)行研究，涉及的問(wèn)卷主要有SCL-90、UPI、16PF等；20.5%的研究采用文獻(xiàn)法，其中具體分為文獻(xiàn)綜述法、文獻(xiàn)計(jì)量法以及元分析法；[6-9]15.4%的文獻(xiàn)未說(shuō)明研究方法。訪談法的使用主要針對(duì)民族預(yù)科生心理干預(yù)的分析。[10]對(duì)于檔案法而言，涉及民族預(yù)科生心理檔案的建設(shè)，收集學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、心理等方面的信息，為進(jìn)一步的咨詢起到重要作用。

5.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究民族的統(tǒng)計(jì)與分析

由圖所示，90.6%的研究是宏觀研究，是針對(duì)所有少數(shù)民族展開(kāi)的研究。專門(mén)針對(duì)某一個(gè)民族的研究很少，目前得到的文獻(xiàn)主要是針對(duì)維吾爾族和蒙古族的預(yù)科生的調(diào)查分析。有研究采用中國(guó)大學(xué)生人格量表對(duì)蒙古族大學(xué)生（預(yù)科生）的人格特征進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蒙古族大學(xué)生爽直、堅(jiān)韌和處世態(tài)度三個(gè)因子得分顯著高于漢族大學(xué)生；預(yù)科轉(zhuǎn)普通班在活躍因子和處世態(tài)度因子上得分顯著低于整班建制班；蒙古族大學(xué)生只在處世態(tài)度上存在顯著的年級(jí)差異。[11]】

6.基于民族預(yù)科生心理健康研究論文研究地區(qū)的統(tǒng)計(jì)與分析

由圖可知，研究地區(qū)大部分為少數(shù)民族地區(qū)，這可能與民族聚居地域有關(guān)，研究的實(shí)施比較便捷。同時(shí)針對(duì)沿海地區(qū)的民族預(yù)科生心理健康的研究較少。因此，在研究中可以結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，與其他高校合作，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)民族預(yù)科生心理健康的研究。

四、討論

（一）主要結(jié)論

（1）多數(shù)研究運(yùn)用問(wèn)卷法，與漢族學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究[12-14]，涉及維度一般有民族、年級(jí)、地區(qū)和性別，運(yùn)用SCL-90量表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過(guò)對(duì)某高校少數(shù)民族預(yù)科生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)來(lái)自不同地區(qū)的少數(shù)民族預(yù)科生在人際關(guān)系敏感上存在顯著差異。[15]《少數(shù)民族預(yù)科生心理危機(jī)事件影響因素研究》這篇文章通過(guò)量表的發(fā)放，分析心理危機(jī)事件的影響因素。[16]預(yù)科生比漢族大一學(xué)生較多地使用防御機(jī)制和策略。[17]運(yùn)用人格問(wèn)卷（UPI）評(píng)估民族預(yù)科生的心理健康狀況[18-19]，從中得出預(yù)科生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀、自我控制以及人際交往方面。結(jié)果民族預(yù)科生9個(gè)因子分分別高于全國(guó)常模，軀體化、人際敏感、焦慮、敵對(duì)因子分顯著高于漢族學(xué)生。[20]

（2）從積極心理學(xué)方面，針對(duì)民族預(yù)科生所存在的主要心理問(wèn)題，給心理健康教育提出一些建議[16-21]，有助于民族預(yù)科生心理健康教育工作的順利開(kāi)展。豐富多彩的心理健康活動(dòng)，讓民族預(yù)科生身心得到放松，同時(shí)從活動(dòng)中獲得處理問(wèn)題的方法。[27-28]也有學(xué)者從生態(tài)文明角度，來(lái)探討民族預(yù)科生發(fā)展能力的培養(yǎng)。從多種學(xué)科、多種角度研究民族預(yù)科生心理健康也是今后此方面研究的趨勢(shì)。

（3）民族認(rèn)同和社會(huì)支持與少數(shù)民族預(yù)科生生活滿意度存在相關(guān)，增強(qiáng)少數(shù)民族預(yù)科生的民族認(rèn)同和社會(huì)支持感可有助于提高其生活滿意度。[22]少數(shù)民族預(yù)科生的社會(huì)支持和生活滿意度之間存在顯著的正相關(guān)，社會(huì)支持是少數(shù)民族預(yù)科生生活滿意度的重要保護(hù)因素，同時(shí)民族認(rèn)同通過(guò)良好的社會(huì)支持會(huì)提升少數(shù)民族預(yù)科生的生活滿意度。[23]

（4）民族預(yù)科生心理健康研究的論文中，相關(guān)研究比較少，在文獻(xiàn)搜索中，有涉及心理健康水平與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系的研究。[24]內(nèi)高班預(yù)科生解釋風(fēng)格與心理健康水平及心理適應(yīng)的關(guān)系研究，相關(guān)達(dá)到了顯著水平。[25]

（二）存在問(wèn)題

第一，研究的內(nèi)容和體系比較單薄，對(duì)于相關(guān)問(wèn)題的研究不夠深入。研究?jī)?nèi)容比較籠統(tǒng)，沒(méi)有具體化到心理健康的其他方面；多數(shù)研究是對(duì)文獻(xiàn)的綜述或簡(jiǎn)單調(diào)查，相關(guān)問(wèn)題的研究比較少，而且相關(guān)的分析不夠深入。第二，專門(mén)從事民族預(yù)科生的研究單位比較少。民族預(yù)科生的研究單位主要是一些民族院校或者其他學(xué)科對(duì)此的研究，專門(mén)從事這一研究的單位較少，可以開(kāi)展高中到預(yù)科的銜接研究。第三，研究的方法相對(duì)簡(jiǎn)單，研究的工具相對(duì)單一。研究的方法主要是文獻(xiàn)法和問(wèn)卷法，運(yùn)用其他方法的研究較少，同時(shí)研究的工具比較單一，一般為量表等。第四，研究的民族和地區(qū)較少。研究的民族多是宏觀性的多個(gè)民族，針對(duì)某一民族的專門(mén)研究較少，研究的地區(qū)也主要集中在民族地區(qū)，少數(shù)民族分布在全國(guó)各地，東部地區(qū)的民族預(yù)科生心理健康研究較少。

（三）對(duì)策

1.加強(qiáng)民族預(yù)科生心理健康的薄弱主題研究

在民族預(yù)科生心理健康的研究中，可以擴(kuò)展一些相關(guān)學(xué)科與心理健康的研究，通常在高校有專門(mén)的心理健康教育課程，可以結(jié)合當(dāng)前的核心素養(yǎng)，提出心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外核心素養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何在心理健康教育中落實(shí)心理核心素養(yǎng)；同時(shí)加強(qiáng)心理健康具體問(wèn)題的研究，這就涉及前面提到的心理調(diào)適、壓力、心理干預(yù)等方面的研究，結(jié)合心理咨詢中的問(wèn)題，具體到個(gè)案的追蹤研究，體現(xiàn)出以人為本的理念。

2.培養(yǎng)民族預(yù)科生心理健康研究的師資隊(duì)伍

民族預(yù)科生心理健康研究可以由中學(xué)研究學(xué)者與高校研究者共同來(lái)形成研究體系，這樣可以了解學(xué)生高中階段的心理健康情況以及進(jìn)入預(yù)科階段的心理健康狀況。心理的發(fā)展貫穿人的一生，擴(kuò)展到出生到預(yù)科階段的心理研究，有利于心理研究的銜接性。加強(qiáng)心理研究的師資隊(duì)伍，通過(guò)各種培訓(xùn)，提升心理健康教師專業(yè)素質(zhì)，并培養(yǎng)教師的綜合能力，不僅提高教師的教學(xué)能力，而且有助于將教師的教學(xué)與研究建立起關(guān)聯(lián)。此外，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，可以增強(qiáng)心理咨詢室的服務(wù)能力。民族預(yù)科生一般會(huì)出現(xiàn)以下心理問(wèn)題：自卑心理、封閉心理、焦慮心理、抑郁心理等。[29-30]

3.規(guī)范民族預(yù)科生心理健康研究的方法

運(yùn)用于民族預(yù)科生心理健康研究方面的問(wèn)卷，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格修訂才能實(shí)施，反之，收集的數(shù)據(jù)不具有客觀性，不能代表所研究的問(wèn)題。在研究的論文中，有學(xué)者自行編制了問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，這對(duì)于今后的研究有一定借鑒作用。[26]大多數(shù)心理健康研究中SCL-90常模是上世紀(jì)80年代建立的，已經(jīng)不能準(zhǔn)確反映現(xiàn)代人的心理健康狀況。有必要重新修訂全國(guó)成人常模和專門(mén)用于預(yù)科生的SCL-90常模，有利于指導(dǎo)和幫助學(xué)校和老師更好地進(jìn)行心理健康研究工作。高校少數(shù)民族預(yù)科生健康檔案的建設(shè)是保障與促進(jìn)高校少數(shù)民族預(yù)科生健康的有效平臺(tái)及途徑，采用文獻(xiàn)資料等方法對(duì)高校少數(shù)民族預(yù)科生健康檔案的建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)流程及建設(shè)注意事項(xiàng)進(jìn)行探索?？梢蕴岢鼋ㄔO(shè)高校少數(shù)民族預(yù)科生家庭背景檔案、個(gè)體體質(zhì)檔案、個(gè)體體檢檔案、生活事件及反應(yīng)方式檔案、人格檔案、心理健康檔案、學(xué)習(xí)檔案、體育運(yùn)動(dòng)檔案等關(guān)系高校少數(shù)民族預(yù)科生身心健康的重要檔案的內(nèi)容及辦法。[31]

4.拓展民族預(yù)科生心理健康研究的民族和地區(qū)

多數(shù)研究只是宏觀地進(jìn)行研究，專門(mén)針對(duì)單個(gè)民族的預(yù)科生心理健康研究較少。研究的地區(qū)主要集中在少數(shù)民族地區(qū)，沿海城市或南方地區(qū)民族預(yù)科生心理健康研究非常少。因此，在研究中，拓展民族預(yù)科生的研究范圍，顯得至關(guān)重要?？傊?，要加強(qiáng)民族預(yù)科生的心理健康研究，全面提升我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的人才素質(zhì)。

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AnAnalysisoftheStatusQuoofAn Analysis of the Status Quo of Mental Health of Ethnic Students and Its Countermeasures

Wu Xiaoyun

（Institute of Ethnical Education， Shaanxi Normal University， Xi'an， Shaanxi Province 710062， China）

Abstract： Based on the 32 articles about the national pre-university students' mental health research retrieved from the CNKI database， this paper uses the content analysis method to analyze the published papers， the author's units， the research topics， the research methods ， Research ethnic and research areas and other six dimensions for statistical analysis. The study found that although the research on the mental health of national pre-graduates in our country continues to progress and progress， there are still some problems to be further explored and resolved in the topics of selection， research methods and so on. Based on this， our country should strengthen the study of mental health of pre-university students， especially the research of some weak subjects， strengthen the research team of mental health of pre-university students， strengthen and standardize the research methods of mental health of pre-university students， and further expand the study of ethnic and area.

Key words： pre-university students； mental health； response measures

責(zé)任編輯：孫瑤