摘要：《計算機文化基礎(chǔ)》是比較重要的一門公共基礎(chǔ)課，提高其教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的理論水平和實踐操作能力需緊跟計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。本文結(jié)合工作實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾螌⒎D(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用到計算機文化基礎(chǔ)課教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；中職；計算機文化基礎(chǔ)

當(dāng)下是一個互聯(lián)網(wǎng)、微商、物聯(lián)網(wǎng)、云等多元素交合的移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展將不可能變?yōu)榭赡?，深深影響著人們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，這一變革促使人們在這個“知識大爆炸”時代要不斷創(chuàng)新，因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)運而生?！队嬎銠C文化基礎(chǔ)》是比較重要的一門公共基礎(chǔ)課，提高其教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的理論水平和實踐操作能力需緊跟計算機技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢。本文結(jié)合工作實踐經(jīng)驗談?wù)勅绾螌⒎D(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用到計算機文化基礎(chǔ)課教學(xué)中。

一、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念界定

對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念很多專家、學(xué)者都予以了界定，基本上達成共識的是翻轉(zhuǎn)教學(xué)是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒來實施教學(xué)活動。換而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)是通過課前學(xué)生按教師提供的學(xué)習(xí)視頻或課件來自主學(xué)習(xí)，課堂中將教師預(yù)留的“作業(yè)”帶入課堂交流、討論或?qū)嵺`操作，課后總結(jié)、反思、鞏固、強化。

二、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意義

（一） 翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)課堂中，都是強調(diào)“以老師為中心”，雖說現(xiàn)在一直在提倡“雙主模式”或者“以學(xué)生為中心”，但基于我國國情下的教育背景，實際上收效并不明顯，而翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了這一點。

（二） 翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無變動的教學(xué)內(nèi)容，而老師怎么講，學(xué)生就怎么聽、記，完全處于機械的、被動的狀態(tài)；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以按自己的接受能力掌控自主學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以回放、暫停、快進，不必?fù)?dān)心因為精力不集中而漏掉知識，經(jīng)過反復(fù)思考，課中學(xué)生會對知識有進一步深刻的理解，課后運用知識自然信手拈來。此時教師的角色真正實現(xiàn)了從知識傳授者到學(xué)習(xí)的促進者的轉(zhuǎn)變。

（三） 翻轉(zhuǎn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程

教學(xué)應(yīng)該包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳統(tǒng)課堂在教師的教上做足了文章、下足了功夫、精心研究怎么導(dǎo)入、如何在鞏固舊知的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新知、怎么講授新知，甚至連拓展思考題也事先設(shè)計好，知識的內(nèi)化也完全依賴于課內(nèi)外的題海戰(zhàn)術(shù)。一切的一切都是在教師的設(shè)計之中，這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生只是學(xué)會了，而沒有實現(xiàn)會學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂則真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。

三、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)在中職計算機文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用

《計算機文化基礎(chǔ)》模塊化特點較強，同時課程難度不高，自學(xué)難度不大，這都為實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了可能。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的提出，筆者不斷學(xué)習(xí)并加以利用，不能說對此有獨到的見解，但在具體應(yīng)用上倒是積累了點經(jīng)驗。

總的來說，課前教師可以出鏡，可以話外音，錄制5-10分鐘為宜的課例片段，借助視頻、音頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。學(xué)生在看視頻自學(xué)的過程中，可以隨時暫停、回看、重復(fù)看，完全根據(jù)自己的理解能力來掌控上課的節(jié)奏?？赐暌曨l后，課中學(xué)生按照老師布置的任務(wù)結(jié)合學(xué)習(xí)中遇到的難題請教老師，教師可通過各種形式檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況并對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)和深入探討。學(xué)生課后可以反復(fù)播放視頻，鞏固深化知識。

具體結(jié)合《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容而言，課前、課中、課后三個時間段師生需要做到以下幾點：

（一） 課前教師錄制教學(xué)視頻或制作教學(xué)課件，共享到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

比如講到基本的辦公軟WORD文檔的處理時，教師可依據(jù)《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)大綱規(guī)定的重點來確定教學(xué)內(nèi)容，對于不常用的工具和操作不必面面俱到，以實用為主。如：新建空白文檔、命名文件名、保存、頁面設(shè)置、排版、插入表格等內(nèi)容以視頻或課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，長度適宜，簡明扼要，通俗易懂，將視頻或課件共享到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過手機、Pad、電腦等移動終端上網(wǎng)或掃描二維碼下載進行課前自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然可以在課件或視頻中布置一些習(xí)題或知識拓展題來檢測自主學(xué)習(xí)情況和拓展學(xué)生思維。

（二） 課中教師組織教學(xué)活動，學(xué)生積極實踐練習(xí)。傳統(tǒng)的課堂是教師講解理論并展示操作，學(xué)生課后練習(xí)或課中僅有短時間的練習(xí)機會，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)恰恰相反，高質(zhì)量的學(xué)生活動需要在課堂內(nèi)完成。一般包括：學(xué)生自主創(chuàng)建內(nèi)容；獨立思考并解決問題；探究式活動。針對不同的學(xué)習(xí)項目，教師提出不同的問題，供學(xué)生思考、討論、探究、實踐。比如：Powerpoint主要通過案例的設(shè)計來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何制作、如何插入圖片、如何更改藝術(shù)字體、如何插入動畫效果、如何添加聲效等，可以讓學(xué)生各抒己見，也可以開展制作比賽，評比出一二三等獎，教師適時適當(dāng)?shù)貐⑴c討論并對學(xué)生的活動予以點評。

（三） 課后師生總結(jié)反思?！秾W(xué)記》曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！泵绹鴮W(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。學(xué)生也如此。教師反思教的如何可以不斷調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生反思學(xué)得如何可以在不斷自我否定中成長，總之，反思是教學(xué)雙邊活動不可或缺的重要組成部分。

《計算機文化基礎(chǔ)》是比較重要的公共基礎(chǔ)課，也是實踐性較強的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)教師講授理論占據(jù)了課堂的絕大多數(shù)時間，使得學(xué)生課上實踐的時間很少，而課后學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少有同學(xué)利用課后時間來上機操作，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，這給課堂留有了充足的實踐時間，可以大大提高學(xué)生的動手實踐能力，對于提高教學(xué)質(zhì)量無疑也具有很大的促進作用。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多應(yīng)用。

參考文獻：

[1]呂曉麗.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2015.

[2]周曉宏.計算機基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2016.

作者簡介：

黃興華，浙江省金華市，浙江商貿(mào)學(xué)校。