范桉敏

摘 要 隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，對于高素質(zhì)人才的需求日益增多，對人才的標(biāo)準(zhǔn)也日益提高，這也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)作為學(xué)生汲取知識的重要階段，很容易打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)更高階的數(shù)學(xué)做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 體驗式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0234-01

一、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

學(xué)校受到以往應(yīng)試教育的影響，不能為學(xué)生提供全面發(fā)展的環(huán)境氛圍，這種刻板固化的教育模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大影響，學(xué)生不愛回答問題、缺乏自信、被動汲取知識等問題普遍存在。體驗式學(xué)習(xí)方法在這種環(huán)境下，難以完全融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以下就從三個方面，探討體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，并追其原因。①教學(xué)模式單一。學(xué)校對數(shù)學(xué)課堂的設(shè)置單一化、概念化，而且為了提高學(xué)校業(yè)績和聲譽，過多的關(guān)注學(xué)生成績，“流水線”式的教學(xué)模式，見效快但對于學(xué)生的長久發(fā)展和學(xué)習(xí)來說，是固化的。老師的專業(yè)素養(yǎng)不高，同樣秉持著傳統(tǒng)觀念，大多的教育模式局限于課堂概念教學(xué)，單一的教授數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)概念。②缺乏實踐，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興致不高。這樣的教學(xué)方式，難以使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，實踐的缺失阻礙了學(xué)生思維能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上來看，這種觀念固化了學(xué)生思維。③老師教學(xué)觀念固化，難以創(chuàng)新思維引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要老師來引導(dǎo)，老師作為教學(xué)主體，如果自身不肯打破觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，就難以使學(xué)生關(guān)注課堂，發(fā)散思維。體驗式學(xué)習(xí)主要是發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生積極性，學(xué)生作為課堂主體，失去主動性使體驗式學(xué)習(xí)工作難以開展。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）制造數(shù)學(xué)模型提高課堂氛圍。課堂氛圍是影響學(xué)生參與課堂的關(guān)鍵因素。教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)選擇各種各樣的方式來提高課堂度活躍度。大量的教學(xué)實踐以及理論表明，制作數(shù)學(xué)模型能夠極為有效的提高課堂氛圍。在課堂上讓小學(xué)生動手實踐制作相關(guān)的模型，不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且能夠讓學(xué)生通過動手實踐制作模型來直觀的了解和熟悉知識。例如在教授梯形的相關(guān)知識時，老師在上課前可以給學(xué)生們準(zhǔn)備好硬卡紙和剪刀以及相應(yīng)的工具。在課堂一開始老師簡單的講述梯形的部分知識點，然后便讓同學(xué)們在規(guī)定的時間內(nèi)自己單獨的制作一個梯形。這樣一來，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中，通過數(shù)學(xué)模型對知識產(chǎn)生深刻的印象。為接下來向同學(xué)們傳授梯形的相關(guān)知識打下良好的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)了梯形的知識后，讓同學(xué)們拿出剛剛制作的梯形，讓同學(xué)們用直尺和三角板量取相關(guān)數(shù)據(jù)再計算梯形的周長和面積。在課堂上老師便可以當(dāng)堂考察學(xué)生們對于知識的掌握情況。制作數(shù)學(xué)模型讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，能夠更為牢固的掌握好所學(xué)知識，同時也鍛煉了學(xué)生的動手和思考能力。通過制作數(shù)學(xué)模型，既便于小學(xué)生們直觀的認(rèn)識和了解數(shù)學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)模型實物化，是有利于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)。經(jīng)常性的讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思維，有利于邏輯思維和空間想象能力的提升。同時將手工勞動與數(shù)學(xué)相結(jié)合起來，也能夠很高的提高數(shù)學(xué)課堂的活躍度，使得學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并掌握好數(shù)學(xué)知識。體驗式學(xué)習(xí)的目的便是加深學(xué)生對知識的理解和掌握，達到學(xué)以致用的效果。

（二）通過分組學(xué)習(xí)加強學(xué)生對知識的體驗。老師教授學(xué)生，不在于全盤的灌輸授予，而在于把握恰當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，老師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生個人的性格特點以及對所學(xué)知識的掌握情況及時的調(diào)整教學(xué)方式。然而在大部分的小學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，老師很難以清楚的了解和認(rèn)識到每一個學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生對知識的掌握水平不一致。利用分組教學(xué)便可以解決這一個弊端，并且有效的加強學(xué)生對知識的的掌握程度。老師根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分組并在每組選出小組長，然后給每一個學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主的探究知識，然后任由學(xué)習(xí)小組討論發(fā)言。在一段時間后，由每組的學(xué)習(xí)代表來向老師解答問題，老師則有意的引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。分組學(xué)習(xí)讓老師從課堂中解放出來，學(xué)生成為課堂的主人，主動地對知識進行探究，在學(xué)習(xí)的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題并及時的解決問題，能夠加深對知識點的印象。通過這樣的的教學(xué)模式，學(xué)生變成老師來主導(dǎo)課堂，使得學(xué)生不再是被動的接受知識，而是主動地理解并吸納知識。

（三）優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。由著名教育家、教學(xué)論專家尤里·康斯坦丁諾夫·巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化理論里指出，要根據(jù)實際的可能性，按照正確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。實際可能性是要求根據(jù)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)進行評估，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)化和提升。體驗式學(xué)習(xí)的實施過程，可以有效推進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升，依據(jù)不同學(xué)生掌握的內(nèi)容方面，達到學(xué)生當(dāng)時實際所能達到的最高水平，同時在達到最高水平級基礎(chǔ)上提高教育水平和發(fā)展水平。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)務(wù)必要根據(jù)課堂作業(yè)和家庭作業(yè)完成的質(zhì)量和數(shù)量情況，觀察學(xué)生是否達到了最優(yōu)化，然后制定不同的教學(xué)情境，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升。

數(shù)學(xué)作為一門對客觀世界進行描述的科學(xué)語言是比較抽象和難理解的，這也讓學(xué)生表達出來更加困難。發(fā)生這種情況時，教師更應(yīng)該積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，不能他們因此產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的挫敗感和厭倦，鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)。體驗式學(xué)習(xí)就是這樣一個增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，對學(xué)生小學(xué)階段的數(shù)學(xué)水平提升有著重要影響，鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生理解的更透徹。

參考文獻：

[1]秦浩，王艷雪.淺談人工智能技術(shù)的倫理問題及其對策[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2018（3）：49-52.