微課在高中生物教學中的應用研究

謝夢宇

【摘要】伴隨著網(wǎng)絡的普及，借助網(wǎng)絡平臺的教學形式越來越擴大化，微課作為適用于信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，一經(jīng)推出就受到廣大教師群體的追捧。微課的成功是有一定的合理性的。目前高考命題呈現(xiàn)出多元化延展化的趨勢，常常會涉及某些課外的例子，傳統(tǒng)課堂因為時間上的局限性使得學生的認知范圍局限在教材中，很難提升教育的實效性。而網(wǎng)絡技術所獨特具備的資源共享與信息傳輸?shù)奶卣?，更成為教師及時補充教學內(nèi)容的重要手段。本文主要從微課的獨特優(yōu)勢出發(fā)，探討如何讓微課在高中生物教學中發(fā)揮更有效的教學作用。

【關鍵詞】高中生物 微課教學 應用研究

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0166-01

微課教學最早產(chǎn)生于美國，最初學者將課程的時間限制在60秒以內(nèi)，這一教學模式傳入我國之后，被我國的學者進行針對性的優(yōu)化改進，逐漸發(fā)展為適應我國受教育群體學習要求的重要工具。但是微課仍保留了最初具有的特點，即借助網(wǎng)絡平臺傳播可以隨時下載，時間必須控制在十分鐘左右，方便學生利用碎片化的時間來進行知識點的學習，且微課具有極強的知識點針對性，一般只涉及課堂重要知識點，且每節(jié)課不超過兩個知識點。高中生物這一學科的知識框架比較繁雜，碎片知識點較多，借助微課教學可以有效地協(xié)助學生反復回顧課上內(nèi)容以保證課堂效率，十分適用于這一學科的教學。微課的教學模式理論上比較簡單，但實際操作起來還是有一定難度的，教師若想保證教學質(zhì)量，需做到以下幾個方面。

一、積極整合微課資源，篩選過程中做到嚴格把關

由于微課教學成本極高，教師一般很難通過個人之力來完成微課的拍攝，因此直接選用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的微課資源是初接觸微課教學法的教師最常見的選擇。另外，微課作為存在于網(wǎng)絡平臺上進行高速傳播與共享的獨特課堂，教師完全可以借助這一便利來進行微課資源的收集和整理。但是，網(wǎng)絡上所傳播的微課資源并不一定都是精益求精的，為了保證學生的學習效果和學習效率，教師必須事先對推薦給學生的微課資源進行嚴格的篩選，以保證微課資源切實有助于學生對知識點的理解。除了保證微課資源的質(zhì)量，教師也可以根據(jù)微課的設計水平進行篩選，教師可以根據(jù)特定的知識點所適合的教學設計進行選擇。例如在教學細胞的基本結構這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這一章節(jié)的重點內(nèi)容細胞的基本結構來挑選教學設計更生動有趣的微課，如可以將有關細胞各結構介紹的小動畫整理成微課資源分享給學生，可以涉及細胞膜是如何進行物質(zhì)的吸收和排出的、植物細胞與動物細胞的差別點在哪里、又有何作用等重難點問題，由學生自行觀看并理解記憶。這樣的形式能讓原本枯燥且復雜難記的生物學知識點形象生動的展現(xiàn)出來，更好地激發(fā)學生探索生物學的興趣。

二、將生物實驗引入到微課教學中，協(xié)助教師隨時隨地指導學生實驗

微課教學可以涉及多種知識點，也可以滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中去。事實證明，微課教學法的應用無論在實驗課的課前準備、課上操作還是課后復習鞏固等任何教學階段，都具有非常好的教學效果。生物實驗一般包括提出問題、做出假設、制定實驗步驟、實施實驗過程、最后得出結論這幾個大的步驟，尤其是在實驗操作過程中有比較多的注意事項，如保證變量唯一，為了避免偶然性需要將數(shù)據(jù)多次測量求其平均值等注意事項，這類細節(jié)問題學生很難通過一次實驗操作就完全掌握，因此教師可以將規(guī)范的實驗過程錄制成實驗演示的微課，供學生反復觀看練習，促進學生對細節(jié)方面的精雕細琢，以提升學生對實驗內(nèi)容及過程的掌握程度，提升考試中學生面對生物實驗類型題目的得分率。除此之外，將生物實驗引入微課視頻，在某些無法由學生親自操作的實驗教學中，可以讓學生更細致地觀察到實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成學生積極思考，對新知識點充滿好奇心，并立志探索原因的好習慣。

三、微課教學采用多類型設計，避免學生審美疲勞

事實上，微課的設計在高中生物教學中有比較固定的教學類型，大致分為知識點講授型、核心概念梳理型、課后知識點檢測型以及實驗操作型。教師應盡量保證微課的內(nèi)容涉及到這幾個大的類型，一是為了避免學生對單一類型的微課產(chǎn)生厭倦心理，二是為了充分發(fā)揮微課在教學各個環(huán)節(jié)的作用，實現(xiàn)微課教學的效益最大化。知識點講授型是指教師將學生在學習過程中普遍反映的重難點進行整理，并進行統(tǒng)一細致的講述，例如高中生物學中比較典型的難點及考點植物的光合作用和呼吸作用以及人體的水鹽平衡等比較重要的知識點，教師可以做成知識點講授型的專題微課供學生進行觀看學習。核心概念梳理型適用于期末考試或其他大型考試前教師進行知識點整體梳理，做重點知識提綱來使用。而課后知識點檢測型以及實驗操作型則需要教師將這兩類的微課堂滲透到日常教學中去，實現(xiàn)學生課上課下的時間完全高效的利用，讓學生在課下進行微課學習時充滿趣味，進而培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力。 結語

綜上所述，微課教學法歸根究底是教師將課堂搬到攝像機前，制作成可以隨時共享且可以重復播放的視頻教學資源，供學生不論時間不論地點進行知識營養(yǎng)的汲取，大大提升了學生的自學效率，方便學生的課下學習，在潛移默化中提升了學生課下時間的利用效率。與此同時網(wǎng)絡技術的發(fā)展必將會帶動微課教學法的跨越式進步，教師應積極與時俱進，設計出真正高效的微課資源，協(xié)助學生深入了解高中生物所涉及的基礎知識，為培養(yǎng)生物學頂尖人才鋪設道路，為到達教書育人的最高境界而不懈努力。

參考文獻：

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