于琛

【摘要】幼兒園園本教研是提升教師專業(yè)素質的重要途徑，它是針對幼兒園存在的教育問題，即要解決的研點，以改善和提高幼兒園管理和教育質量，以促進教師共同發(fā)展為目的的教育研究活動。這一研點引領下，幼兒教師開展豐富的教研活動，解決問題的過程便是教師專業(yè)素質提升的過程。

【關鍵詞】園本教研 研點 幼兒教師 觀察能力

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0188-01

一、存在問題

1.研點由來欠思考，觀察角度偏離軌道。

通常，幼兒園教研活動的研點是在園部特色課程或者課題研究背景下，針對教學中某一困惑問題的解決而設置的研點，而教師們往往對這一研點的由來缺乏深入了解，導致圍繞研點開展的幼兒行為觀察活動偏離初衷。如：A幼兒園教研組了解到該園教師較為擅長紙藝活動，幼兒也十分感興趣，這一活動與當?shù)匚幕耖g紙藝的傳承存在契合點。因此，以課題研究《童真紙藝，涵養(yǎng)童心》為切入口，作為園本特色課程在園內進行深入研究，同時在大班專門制定了研點“不同紙材料在大班區(qū)域活動中的投放與使用”，旨在讓幼兒在不同紙藝熏陶下，激發(fā)對本土文化的熱愛。一次集中教研活動中，某大班教師介紹了自己圍繞研點開展的兩個活動案例。其一，《紙橋的力量》，讓幼兒探究紙的承重力，記錄折疊次數(shù)不同與物體的承重力之間的關系；其二，《紙盒懸空》，探究將紙盒懸空最多的方法。這兩個案例表面上是以紙制品為操作材料開展的活動，但重心是對科學現(xiàn)象的探究，并不是對紙質材料的探討，活動雖好，但教師對幼兒活動的觀察卻偏離了初始研點，對研點問題的解決實效性不大。

2.研點指向不明確，觀察選點過于寬泛。

園本教研的研點來源于日常教學中的問題，有的問題研討要整體逐步推進；有的要兵分幾路，分別解決。而每次教研活動時間十分有限，無法囊括所有研點。因此，在明確研點指向的基礎上，教師在幼兒活動中再進行側重點觀察，顯得尤為重要。事實上，因研點指向不夠明確，使得教師在實踐中泛泛觀察的現(xiàn)象時有發(fā)生。例如：B幼兒園將“書香校園”園本課程建設作為特色課程，在開展了經典集體閱讀、周末親子閱讀、圖書漂流屋、圖書修補站、自制圖書等系列活動之后，為了加強幼兒的自主閱讀能力，將大班作為試點，開展“幼兒閱覽室圖書閱讀”專題活動。大班教師在幼兒借閱時間到閱覽室觀察幼兒借閱情況。教研活動中，教師們對幾次觀察過程進行了問題反饋：回顧整個教研過程，感覺一頭霧水，問題與對策均十分零散，研討效果不佳。

3.研點確立不恰當，觀察過程流于形式。

一些幼兒園園長能正確意識到幼兒一日活動中存在的問題，確立研點，努力改變現(xiàn)狀，教師在活動中觀察幼兒的變化再進行研討，這一過程似乎符合園本教研的要求，但卻忽略了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的精髓，即“創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒在玩中學”。導致不恰當研點引領下的教師觀察過程重知識、技能的傳授，忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)。例如：C幼兒園戶外活動場地小，無法滿足每個幼兒每天兩小時的戶外活動時間與活動量要求，教師設法在活動室內與樓道擺放了小型運動器械，或者利用桌椅進行基本動作訓練，教師只關注每個幼兒是否動起來了，是否按照要求進行動作練習了，并不斷提醒幼兒參與練習，完全忽視了幼兒的自主選擇、主動學習的意愿，使得觀察過程流于形式，關注不到幼兒的真正需求。

二、解決對策

1.研點遵循課改新理念，教師觀察方法運用得當。

幼兒教師常用的觀察方法有定點觀察、追蹤觀察、掃描觀察等。如何正確地選用觀察方法并有效地開展觀察，這就要求教師要深刻領會并貫徹《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等綱領性文件精神，在課改新理念指引下開展觀察活動。

2.研點目的性明確，教師觀察記錄過程清晰。

研點小而精，且有明確的解決某一小問題的目的，教師便能帶著明確的觀察目的，對幼兒進行活動行為的觀察記錄，詳實的記錄過程是教師調整教育策略的有力依據(jù)。例如：學習和掌握交往的基本規(guī)則和技能是幼兒很好地融入社會生活的必要條件，《指南》中社會領域目標指出：“主動與人交往，學會協(xié)商，有初步的交往技能”。一個班級孩子的交往能力參差不齊，某幼兒園大班期初時確立了研點“幼兒交往能力的現(xiàn)狀與對策”。教師在一日活動中隨機對不同幼兒交往情況進行觀察與記錄。

3.研點針對性鮮明，教師解讀師幼行為準確。

教師是園本教研的主體，確立研點的目的是為了教師通過觀察了解幼兒，改善教學現(xiàn)狀，從而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一場活動觀摩，從幼兒的“學”便能折射出教師的“教”是否適宜，觀摩時研點針對性強，對師幼的行為解讀便十分準確。教師觀察與解讀幼兒是幼兒園開展園本教研的重要手段，是評價研點是否可行的重要依據(jù)，更是園本教研研點來源的重要渠道，同時可行性研點又能促進教師觀察能力的提升，專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，兩者互惠互利。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要

[2]3-6歲兒童學習與發(fā)展指南

[3]林華幀.主題教研促進教師游戲觀察能力提升[J].福建教育，2017，11，（19）.