梁麗斌

[摘 要]閱讀能力是各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，其培養(yǎng)路徑在于加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等對話，注重指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用與創(chuàng)新，以及通過課內(nèi)外閱讀有機(jī)聯(lián)系提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀能力；培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）09-0008-02

什么是閱讀能力？當(dāng)讀者能夠借助于對文字的閱讀，在對文章內(nèi)容進(jìn)行分析認(rèn)知與理解領(lǐng)會之后，迅速在腦際中產(chǎn)生一種聯(lián)想，進(jìn)而勾勒出些許生動豐富的畫面，這就是讀者依靠閱讀所形成的一種再創(chuàng)作效果，就是所說的閱讀能力。

2016年秋季《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，明確育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，核心素養(yǎng)的基本定義是“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，“適應(yīng)終身發(fā)展”的“關(guān)鍵能力”必定包含閱讀能力。如果一個(gè)人有良好的閱讀習(xí)慣并能夠長期保持和發(fā)展，那么他可以憑自己的閱讀能力成為一個(gè)知識淵博的人，一個(gè)精神充實(shí)而充滿自信與快樂的人。閱讀能力對人全面發(fā)展的重要意義不再贅述，那么，語文教學(xué)如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)

陶行知說教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀為主線，在整體感悟、理清思路、品味語言、鑒賞評價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助各種常用的閱讀技巧來展開。具體要求：一是美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感。如教學(xué)朱自清的《春》，可以開展設(shè)境激趣、范讀欣賞、精讀品味、朗讀感悟等環(huán)節(jié)，尤其在品讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“我喜歡 段，因?yàn)?”的句式來感悟、體驗(yàn)文章的美點(diǎn)。二是通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，提取和篩選信息。如教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，可把教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生速讀課文，并概述文章內(nèi)容；體味文中的美詞佳句；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。在教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動，這樣略讀、速讀結(jié)合的訓(xùn)練，為學(xué)生以后自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文。如《社戲》將人物融入詩情畫意的童年風(fēng)景中，寫意的筆法是敘事，自然的格調(diào)是人情，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味景物描寫的優(yōu)美、人景相映的和諧、心理描寫的細(xì)膩，能有效地將學(xué)生帶進(jìn)魯迅先生豐富真摯的語言世界，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文學(xué)的魅力。四是引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。如教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生說一件特別傷心的事，然后全班學(xué)生齊聲朗讀這首詩安慰他，令那個(gè)學(xué)生很感動，大家很容易就理解了這首詩以及好在哪里。

二、立足文本，轉(zhuǎn)變教法，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等對話

學(xué)好語文的關(guān)鍵是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)語文。在閱讀課中，應(yīng)注意以下對話：與文本對話，如文章寫了什么，是怎么寫的，文章的主旨是什么，文中有哪些語言含義深刻；與作者對話，如為什么要這樣寫，寫作意圖是什么；與編者對話，如為什么將這篇課文組織在這一單元，為什么要涉及這道題，編者的意圖是什么。教學(xué)《我的第一本書》，學(xué)生自讀文本之后，教師問：“你了解到哪些內(nèi)容？”學(xué)生有的說了解到社會黑暗；有的說了解到友情的珍貴；有的說了解到父愛；有的說知道了爸爸心靈手巧，答案豐富多彩。教學(xué)《背影》，在閱讀課文后未進(jìn)行深入分析前，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生談?wù)劻钭约鹤罡袆拥牡胤?，讓學(xué)生互相交流感受，以實(shí)現(xiàn)與教材的對話。

課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是，學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。如筆者在上《唐雎不辱使命》時(shí)，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)另類的聲音“老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)了學(xué)生對“挺劍而起”的爭論，因此筆者停了下來。如此一來極大地激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，在對話中唐雎的性格逐漸飽滿、立體起來，學(xué)生對唐雎這個(gè)人物的理解也更全面深刻了。

三、閱讀教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用與創(chuàng)新

長期以來，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)弊端，就是過于重視課文內(nèi)容的理解，多是停留在“文章說了些什么”這一層次上，似乎知道了文章寫什么就萬事大吉。忽略對“文章是怎么說的”與“文章為什么這么說”的學(xué)習(xí)，也就忽略了對文章形式方面的探究，這在一定程度上削弱了對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

首先，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維與方式，變教師的“滿堂灌”“透徹分析”為“適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)撥”，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。譬如讀《從百草園到三味書屋》，可以抓住捕鳥一節(jié)，讓學(xué)生體會如何清晰生動地?cái)⑹鲆粋€(gè)過程，品味其動詞運(yùn)用的高妙準(zhǔn)確；讀《春》，讓學(xué)生體味文中比喻的貼切生動，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻，描寫一處風(fēng)景；讀古詩《使至塞上》，引導(dǎo)學(xué)生品味詩人觀察之細(xì)致，用詞之精妙，并試著錘煉自己的語言；讀《談骨氣》，引導(dǎo)學(xué)生感受作者思維之縝密，條理之清晰。這樣閱讀不但有了廣度，更有了深度。

其次，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀—合作研討—個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的做法是先讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要求邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價(jià)之類的內(nèi)容。研討是在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。而創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來思考，提出和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不盡相同的內(nèi)容。如教讀《心聲》這篇課文時(shí)，主要通過閱讀—解讀—拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是理解性的讀，把課文讀懂了；其次是探究，把課文中可爭論的東西挖掘出來進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問題；最后，讓學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說，我想對 說 ”的句式說話，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的拓展。

四、通過課內(nèi)外閱讀有機(jī)聯(lián)系提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力

在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對整個(gè)初中階段的語文教學(xué)有一個(gè)總體的認(rèn)識，明確每個(gè)學(xué)段具體的任務(wù)。初中語文教學(xué)是以具體的課文為例子引入，舉一反三，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文的基本方法。其次要把課外閱讀引到課內(nèi)，把積累和擴(kuò)大閱讀面作為重要的目標(biāo)來抓?？梢詾閷W(xué)生推薦讀物，指導(dǎo)學(xué)生選擇版本、閱讀序文目錄、查找參考書籍，指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句篇章，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，使學(xué)生在有意識的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識儲備，在課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。

教師要從思想上讓學(xué)生意識到課外閱讀的重要性，解決學(xué)生課外讀物匱乏的問題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能找到合適的書來閱讀。還要進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，每天都有固定的課外閱讀時(shí)間，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學(xué)年閱讀兩三部名著。給學(xué)生列出適量又系統(tǒng)的閱讀清單，配合教材的學(xué)習(xí)。

總之，培養(yǎng)初中生閱讀能力的途徑與方法很多，選擇的時(shí)候要重視學(xué)情與社會時(shí)代性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長需要與未來發(fā)展需要，從更長遠(yuǎn)的目標(biāo)來授之以漁，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、修行中各有所得，全面提高閱讀能力，在“核心素養(yǎng)時(shí)代”做出語文教師應(yīng)有的努力。

（責(zé)任編輯 陳劍平）