王浩宇

摘 要：在任務(wù)教學(xué)模式中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和實(shí)踐，通過(guò)有效的教學(xué)互動(dòng)和探討，將總?cè)蝿?wù)分成多個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生逐步的進(jìn)行分析和解決，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。任務(wù)教學(xué)的過(guò)程也是提升學(xué)生知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的過(guò)程。因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況，進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)中心”教學(xué)；高中生物；任務(wù)設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-012-01

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新課改以來(lái)，《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生物教學(xué)提出了新的理念，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求上：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?！币虼?，高中生物教師要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的發(fā)展。教師不僅要讓學(xué)生掌握生物知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方法和技能，除了教材內(nèi)容以外，也要注重學(xué)生知識(shí)的拓展和延伸，將教材理論知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。然而，目前生物教學(xué)大部分還是沿用以往的教學(xué)模式，這就很難促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，達(dá)不到新課改的要求。因此，高中生物教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探究，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

一、“任務(wù)中心”教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)的探索，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)思考，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，解決問(wèn)題的過(guò)程。因此：“任務(wù)中心”教學(xué)模式主要是以教師設(shè)計(jì)的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，此過(guò)程中學(xué)生是教與學(xué)的主體，而教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師通過(guò)給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的目的。在“任務(wù)中心”教學(xué)模式中，學(xué)生主要圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著疑問(wèn)進(jìn)行，從而更有利于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、“任務(wù)中心”教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)

“任務(wù)中心”教學(xué)模式注重的是以任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極的參與教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的思考，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是“任務(wù)中心”教學(xué)模式的關(guān)鍵，這就要求教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

高中生物知識(shí)具有微觀性和抽象性，因此高中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有直觀的印象，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如在進(jìn)行《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》教學(xué)的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：教師首先給學(xué)生用動(dòng)畫(huà)展示一下細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)，然后再進(jìn)行物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞以及細(xì)胞內(nèi)各個(gè)細(xì)胞器的分工合作展示，讓學(xué)生感受一下生物學(xué)的精妙，體會(huì)一下大自然微觀世界的精彩，吸引學(xué)生的興趣。這樣，通過(guò)多媒體的展示，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的概念有了直觀的印象，了解了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，體驗(yàn)細(xì)胞膜的作用與功能，從而有效的導(dǎo)入新課。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)和分解

在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)行教學(xué)主任務(wù)的設(shè)計(jì)，主要包含以下內(nèi)容：認(rèn)識(shí)基本的細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成；主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞器之間的分工協(xié)作；葉綠體和線粒體的結(jié)構(gòu)比較。在主任務(wù)完成以后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究情況，將主任務(wù)進(jìn)行分解，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小任務(wù)的形式，完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)和探究。比如認(rèn)識(shí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的子任務(wù)可以做如下分解：引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，比較一下動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么不同；找出其中的細(xì)胞器，觀察一下各個(gè)細(xì)胞器的形狀與結(jié)構(gòu)等。這樣，學(xué)生通過(guò)親自觀察，細(xì)胞結(jié)構(gòu)就一目了然了，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的探究和實(shí)踐，幫助學(xué)生鞏固和掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究

在“任務(wù)中心”教學(xué)模式中，教師可以根據(jù)探究?jī)?nèi)容的難易程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或是組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，提升學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。比如在線粒體和葉綠體結(jié)構(gòu)比較的任務(wù)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線粒體和葉綠體的觀察，讓學(xué)生思考：二者都有幾層膜，膜的結(jié)構(gòu)一樣嗎；二者存在于動(dòng)物或是植物細(xì)胞中；總結(jié)線粒體、葉綠體的分布、結(jié)構(gòu)和功能。這樣學(xué)生就積極的進(jìn)行分工與合作，對(duì)線粒體和葉綠體進(jìn)行觀察，分析二者的區(qū)別，辨析二者的功能，最后進(jìn)行總結(jié)，很容易就能將線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能完整的呈現(xiàn)出來(lái)。教師讓學(xué)生將組內(nèi)的合作成果進(jìn)行互相展示，讓學(xué)生之間進(jìn)行分析，互相參考和交流，不僅促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生的知識(shí)印象，提升了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在新課改的背景下，“任務(wù)中心”教學(xué)模式有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思考和教學(xué)活動(dòng)的積極參與，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主或合作學(xué)習(xí)，從而能發(fā)揮出學(xué)生的潛力，提升學(xué)生的思維能力，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

本文為2014年度甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《新課標(biāo)“任務(wù)中心”課堂教學(xué)研究》的部分研究成果。課題立項(xiàng)是：GS[2014]GHB0839.

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[2]趙海琳，高睿.高中生物教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育2017年21期.