李琦

摘 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是一種不斷的犯錯、不斷的嘗試、不斷的改進和總結(jié)的過程。錯題是學(xué)生在練習(xí)、測試中不可避免的現(xiàn)象，以往出現(xiàn)錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生進行糾正就可以了，這樣的效率并不高。在新課改的背景下，教師要針對學(xué)生錯題的成因進行分析，根據(jù)高中生物知識的特點，掌握學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤的試題，找出產(chǎn)生錯誤的原因，實施相應(yīng)的教學(xué)措施，加強和鞏固學(xué)生的知識內(nèi)容，減少學(xué)生的容錯率，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)生錯題；成因分析；教學(xué)對策

中圖分類號： G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）06-041-01

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所謂錯題就是學(xué)生在進行練習(xí)、測試以及復(fù)習(xí)的時候不能正確解答的試題。錯題本質(zhì)上是學(xué)生由于知識水平、解題思想、思維能力等方面的不足而形成的，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考上存在的誤區(qū)。因此，高中生物教師要重視學(xué)生的錯題錯因分析，找出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足，進行針對性的教學(xué)策略，對教學(xué)進行優(yōu)化，可以有效地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生的錯題成因

錯題是學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，如果知識簡單的改正了答案，學(xué)生還會一錯再錯，因此，高中生物教師要從錯題現(xiàn)象入手，分析學(xué)生出錯的原因，讓學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的知識水平，也能讓學(xué)生避免犯同樣的錯誤。下面就學(xué)生常常出錯的原因進行分析：

（一）審題不清

許多學(xué)生做題的時候求多、求快，不認真的審題，還沒有弄清試題所要問的問題就開始作答，或是不注重試題的細節(jié)，按照相似的試題進行處理，這樣就導(dǎo)致了錯誤的出現(xiàn)。比如：試題要求填寫物質(zhì)或結(jié)構(gòu)的編號，而學(xué)生直接填名稱；在計算的時候由于粗心而出現(xiàn)錯誤；用英文縮寫或是生物概念的簡稱進行試題的做答等。

（二）混淆相關(guān)生物概念

一些學(xué)生對比較相近或是相似的生物概念不能進行有效的區(qū)分，這就使得學(xué)生在進行試題分析和作答的時候，不能正確的運用生物學(xué)知識，從而導(dǎo)致答錯試題。比如：學(xué)生普遍對蛋白質(zhì)多樣性的直接原因和根本原因不能有效的區(qū)分，這就導(dǎo)致做題的時候不知道是用基因的選擇性表達，還是用蛋白質(zhì)的氨基酸排列順序。

（三）生物解題思路缺失

高中生物知識也具有一定的邏輯性，需要學(xué)生進行準確的判斷和辨別。然而，學(xué)生在進行問題分析的時候，常常會由于邏輯不清而造成試題答案的錯誤。有時候?qū)W生雖然找到了試題的主干內(nèi)容，也明白試題所要考查的內(nèi)容范圍，但是在進行分析的時候，由于解題思路錯誤而造成答案的不準確。比如：在進行花粉組織培養(yǎng)的分析中，學(xué)生常常認為其中伴隨著有絲分裂和減數(shù)分裂，其邏輯是花粉作為植物的雄配子，通過減數(shù)分裂產(chǎn)生，而在培養(yǎng)的過程中，則通過有絲分裂形成花粉組織。還有的學(xué)生認為光合作用的暗反應(yīng)在黑暗中不能進行的原因是ATP和[H]會參與到暗反應(yīng)的過程中。

二、減少學(xué)生錯題的教學(xué)對策

在分析了學(xué)生錯題成因的基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生易錯的試題進行匯總和分析，找出錯誤的具體原因，進行針對性的教學(xué)和訓(xùn)練，鞏固和加強學(xué)生的知識水平，提高學(xué)生的思維能力，從而更有效的促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

（一）養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

錯題的很大一部分原因是學(xué)生粗心大意，沒有正確的理解題意就進行草率的作答所致。因此，高中生物教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和做題的過程中，端正態(tài)度，仔細的進行問題的分析和探究，運用科學(xué)的方法進行試題的解答，久而久之，學(xué)生就能有效的提高審題能力，克服一些不良的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。這對于提升學(xué)生的正確率，進行高效的學(xué)習(xí)和探究具有重要的意義。

（二）鞏固學(xué)生的知識概念

教師在錯題分析的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生容易混淆的知識概念，在教學(xué)中有針對性的進行強化和訓(xùn)練，幫助學(xué)生區(qū)分相關(guān)概念的區(qū)別的聯(lián)系，以及試題考查的重點，這樣既能加強和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，也能讓學(xué)生通過對錯題的反思，找出錯誤背后的原因，從而有效的防止學(xué)生犯同樣的錯誤。首先，教師要把學(xué)生的錯題作為一種有效的教學(xué)資源，讓學(xué)生對錯題進行記錄和整理，教師對學(xué)生的錯題成因進行綜合的分析，找出其中具有共性的原因，進而為教學(xué)提供依據(jù)。其次，教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進行容易混淆概念知識的區(qū)分，對一些經(jīng)典的試題進行全面的分析，讓學(xué)生不僅能弄清試題考查的目的，還要讓學(xué)生掌握此類試題的解答思路，進行相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生知識遷移的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行錯題的自查，對于以前出錯的試題進行再次的分析和作答，并進行相關(guān)的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生舉一反三的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究的核心所在，也是提高學(xué)生問題分析和解決能力的關(guān)鍵。因此，高中生物教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)的過程中，既要讓學(xué)生掌握生物的各種知識點，也要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，從整體上建立起生物學(xué)的知識框架，對生物的變化過程和各個知識點之間的異同有清晰的認識。在學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探究的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，運用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行充分的思考，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識進行問題的推導(dǎo)和判斷，逐步的讓學(xué)生掌握生物的研究方法和技巧，從而有效的提升學(xué)生的思維能力。

總之，錯題也是一種有效的教學(xué)資源，對促進學(xué)生知識體系的構(gòu)建，幫助學(xué)生查漏補缺，提高學(xué)生的知識水平有著重要的作用。高中生物教師應(yīng)該注重學(xué)生錯題成因的分析，并做出相應(yīng)的教學(xué)措施，從而有效地提高生物教學(xué)質(zhì)量。

注：本文為2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《利用錯題資源提升高中生物教師教學(xué)反思能力的策略研究》的部分研究成果，課題立項是：GS[2016]GHBZ088.

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