鐘曉紅

摘 要：地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的宏觀意識(shí)，素質(zhì)教育培養(yǎng)對(duì)學(xué)生多方面能力提出要求。高中地理需要較強(qiáng)的理性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度。建立高效的地理課堂是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的第一步，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力和優(yōu)良品德才是關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；地理；課堂運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-058-01

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注重學(xué)生素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生的能力更加適應(yīng)社會(huì)的需求，做一個(gè)有品德的社會(huì)人。素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)人智慧和潛能的開(kāi)發(fā)，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的信任，學(xué)生才能得到充足的發(fā)展空間。

一、重視地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育做鋪墊

素質(zhì)教育是以具體的學(xué)科作為依托才能得到發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定弄清本末的關(guān)系，切不可一味注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)而忽略基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。高中地理知識(shí)體系龐大，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)中的聯(lián)系。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況，合理安排每堂課的學(xué)習(xí)知識(shí)量。高中地理知識(shí)理論化、概念性、抽象化強(qiáng)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的理性抽象思維能力。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)能力。教師要讓學(xué)生明白理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是紙上談兵，學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了更好的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中。實(shí)踐才是學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)好理論知識(shí)是為了成功進(jìn)行實(shí)踐而做準(zhǔn)備。在地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換思想，不能功利的認(rèn)為學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)是為了去了滿意知識(shí)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育能否順利進(jìn)行開(kāi)展是存在關(guān)系的。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生擁有可以運(yùn)用的儲(chǔ)備，而學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)是為了學(xué)生將理論知識(shí)更好的運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中。課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是十分必要的，應(yīng)試教育是為確保學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)。素質(zhì)教育的培養(yǎng)只有借助于具體的學(xué)科才能進(jìn)行，空洞的說(shuō)素質(zhì)教育是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

二、借助地理課堂發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教

學(xué)生在高中由于知識(shí)的積累對(duì)世界形成了較為健全的一套自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生不在是相似的接受體。教師一定要注意學(xué)生之間的個(gè)性化差異，實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)方式。由于學(xué)生個(gè)體化的差異，吸收知識(shí)的能力不一樣，教師要采取因材施教才能更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)期，由于學(xué)科較多，沒(méi)有較多的精力放在地理一門(mén)學(xué)科上，教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該有的放矢。教師想要更好的開(kāi)展素質(zhì)教育，就要了解學(xué)生的想法，對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的看法以及在學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到的困難進(jìn)行了解。跟學(xué)生打成一片有利于教師在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)更能從學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)更能讓學(xué)生接受。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)深度挖掘地理知識(shí)背后所暗藏的相關(guān)能力和品質(zhì)。例如：在進(jìn)行我國(guó)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以講解我國(guó)不同區(qū)域所具有的特色風(fēng)光。這樣的方式讓課堂更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)烈。學(xué)生一方面在解題時(shí)可以根據(jù)這些地理風(fēng)光判斷地理位置，一方面又讓學(xué)生感受到了祖國(guó)風(fēng)格的多變與魅力。在進(jìn)行世界地理講解時(shí)，教師可以將中國(guó)與其它國(guó)家的不同之處進(jìn)行說(shuō)明，著重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。教師在地理課堂中對(duì)知識(shí)的深層次解讀是開(kāi)啟課堂素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。地理課堂的因材施教是希望教師開(kāi)辟新思路不要局限于單純的講知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的延展來(lái)挖掘深層次的品德，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、落在實(shí)處，運(yùn)用于社會(huì)，在潛移默化中進(jìn)行素質(zhì)教育

課改后明確要求加強(qiáng)素質(zhì)教育的目的主要是為了讓學(xué)生的能力更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，跟上社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生在地理課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是來(lái)源于我們的生活，最終也要運(yùn)用于實(shí)際生活中。地理理論知識(shí)學(xué)習(xí)是為了更好的進(jìn)行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的發(fā)展是為了學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用的更好展現(xiàn)。素質(zhì)教育不是一門(mén)單獨(dú)存在的課程，它是依托于其他學(xué)科才能培養(yǎng)的一種品質(zhì)。素質(zhì)教育的實(shí)施不要思維固化，認(rèn)為只有在課堂中才能進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。地理知識(shí)存在于我們生活中的每個(gè)地方，教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)明白，課堂上的教授時(shí)間是有限的，課后學(xué)生在社會(huì)中的實(shí)際運(yùn)用才是讓知識(shí)得到學(xué)習(xí)的最好途徑。潛移默化的教育方式在地理課程教育中同樣適用，教師應(yīng)該多多讓學(xué)生在課后注重地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。例如：教師可以布置課后考察功課，讓學(xué)生對(duì)身邊所涉及的地理知識(shí)做一個(gè)總結(jié)。像這樣的長(zhǎng)期課后作業(yè)，有利于鍛煉學(xué)生的毅力，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察歸納能力。學(xué)生最后給出的報(bào)告會(huì)有所不同，相互的交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的完善。

結(jié)束語(yǔ)

想要更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的美好品質(zhì)，讓學(xué)生能力得到多方面的發(fā)展，進(jìn)行素質(zhì)教育是重要途徑之一。學(xué)生依托于地理課堂進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，教師在其中起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育的培養(yǎng)在地理課堂中的體現(xiàn)還有待教師和學(xué)生一同去挖掘更多。

[參考文獻(xiàn)]

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