李玉萍

摘 要：藝術(shù)生對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)往往沒(méi)興趣，課堂懶散、懈怠、注意力不集中，沒(méi)有一點(diǎn)緊張感，數(shù)學(xué)課堂上更是如此。但是高考卻不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是藝術(shù)生而降低難度，要提高藝術(shù)特長(zhǎng)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就要讓學(xué)上在課堂上“緊張”起來(lái)。本文主要探究了教師通過(guò)講解基礎(chǔ)、設(shè)置活動(dòng)、提供練習(xí)以及優(yōu)化環(huán)節(jié)使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂，積極思考，“緊張”起來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；緊張；參與；探究；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-077-01

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古人講：“張而不馳，文武弗能也；馳而不張，文武弗為也；一張一弛，文武之道也”張弛適度是做事成事的最有效的原則。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的知識(shí)引導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，使學(xué)生在課堂探究中積極主動(dòng)，活躍起來(lái)，達(dá)到恰到好處的“緊張”。這種緊張會(huì)使學(xué)生思維活躍，專注于課堂知識(shí)，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要通過(guò)“緊張”的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)氣氛來(lái)培養(yǎng)藝術(shù)特長(zhǎng)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，端正他們的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)藝術(shù)生在探究中習(xí)得知識(shí)，提高課堂效率。

一、講解基礎(chǔ)，產(chǎn)生興趣

為了使藝術(shù)特長(zhǎng)生在高中數(shù)學(xué)課堂上可以“緊張”起來(lái)，教師就要選擇一些適合藝術(shù)生學(xué)習(xí)的知識(shí)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注基礎(chǔ)，關(guān)注根本，通過(guò)夯實(shí)基礎(chǔ)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)特長(zhǎng)生普遍基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)很難學(xué)。教師要給學(xué)生講解一些學(xué)生可以看懂、聽(tīng)懂的知識(shí)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立信心，主動(dòng)地融入到課堂學(xué)習(xí)中，在課堂上“緊張”起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)中的應(yīng)用時(shí)，教師就可以給學(xué)生講一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，使血神更了解函數(shù)的單調(diào)性，函數(shù)的極值，函數(shù)的最值，并且引導(dǎo)學(xué)生明確函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，會(huì)求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間等等。

二、設(shè)置活動(dòng)，主動(dòng)參與

課堂教學(xué)活動(dòng)是使學(xué)生主動(dòng)參與課堂，積極探究的一種有效方法。通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生就會(huì)頭腦活躍，進(jìn)行發(fā)散思維，從而主動(dòng)分析，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中“緊張”起來(lái)。在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂參與度，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的加工和處理。教師要通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生投入到“緊張”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)妙用直線系求直線方程的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究：經(jīng)過(guò)直線l1：3x+2y-1=0和l2：5x+2y+1=0的交點(diǎn)，且垂直于直線l3：3x-5y+6=0的直線l的方程。通過(guò)學(xué)生的共同探究，學(xué)生在課堂上有時(shí)可做了，所以不會(huì)無(wú)所事事。他們會(huì)將自己的思維進(jìn)行發(fā)散，在溝通中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在交流中不斷地完善思路，提高解題能力。討論活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到解題的基本思路就是先求出l1與l2的交點(diǎn)，再用點(diǎn)斜式；也可利用直線系方程求解。討論活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的討論和探究來(lái)習(xí)得知識(shí)，提高能力?；顒?dòng)中，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教學(xué)方法，而是做做“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的琵琶女，通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上“緊張”起來(lái)，完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、提供練習(xí)，積極實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在對(duì)于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)講練結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“緊張”的學(xué)習(xí)。練習(xí)會(huì)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有課堂的高效，課堂練習(xí)是課堂高效的重要手段，也是使學(xué)生在課堂上進(jìn)行“緊張”學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)定義的應(yīng)用時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供練習(xí)題：已知角θ的終邊經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（-，m）（m≠0）且sinθ= 4//2m所在的象限，并且cosθ和tanθ的值。在對(duì)于練習(xí)的分析中，學(xué)生會(huì)積極思考，投入到“緊張”的解題過(guò)程中，在分析中形成自己的解決方法和解題策略，提高對(duì)問(wèn)題的分析能力?！熬o張”的解題過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)求三角函數(shù)數(shù)值的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，提高自己的理論認(rèn)識(shí)，在總結(jié)中不斷地積累知識(shí)，提高能力。通過(guò)總結(jié)學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到已知角α終邊上的一點(diǎn)P的坐標(biāo)，則可先求出到原點(diǎn)的距離r，然后利用三角函數(shù)的定義求解。如果已知角α的終邊所在的之弦方法，則可先設(shè)出終邊上一點(diǎn)的坐標(biāo)，求出此點(diǎn)到原點(diǎn)的距離，然后利用函數(shù)的定義求解相關(guān)的問(wèn)題。若直線的傾斜角為特殊角，也可直接寫(xiě)出角α的三角函數(shù)值。練習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，而且提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)概括和歸納的能力，促進(jìn)學(xué)生在“緊張”的解題和總結(jié)中習(xí)得知識(shí)，提高能力。

四、優(yōu)化環(huán)節(jié)，有條不紊

為什么有些課堂學(xué)生一點(diǎn)都不緊張？那是因?yàn)檎n堂太順了。也就是課堂沒(méi)有任何問(wèn)題，學(xué)生根本就沒(méi)有參與思考。沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生只能跟著教師的教學(xué)走，等待著教師向?qū)W生“輸送”知識(shí)，這樣學(xué)生投入就不積極，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就不緊張。學(xué)生感覺(jué)反正教師都會(huì)講，等著教師講就可以了。教師要從思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使學(xué)生可以投入到“緊張”的學(xué)習(xí)中，積極思考，快速分析。只有教師課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理，學(xué)生才能夠跟隨著教師的腳步不如課堂，有條不紊地進(jìn)行思考和探究，通過(guò)自主分析和和作交流以及科學(xué)探究來(lái)完善數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成思路，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，教師要從藝術(shù)特長(zhǎng)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注藝術(shù)生的興趣和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在探究中一步步地掌握解題方法和解題策略，進(jìn)而形成自己的解題能力。通過(guò)教師科學(xué)的設(shè)計(jì)和合理地安排，學(xué)生就會(huì)在“緊張”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地提高能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]許立玲.未雨綢繆，做好鋪墊——淺談如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)[J].《學(xué)周刊》，2015.10：34.