李琦

摘 要：微課是新時(shí)期重要的教學(xué)資源，微課的應(yīng)用范圍非常廣泛，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂講解還是課后復(fù)習(xí)，都有一定的輔助作用。因此，為了更好地提高高中生物的教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)的理解和理解，教師應(yīng)加強(qiáng)微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。因此，本文探討了微課教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-096-01

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引言

所謂微課堂是教學(xué)錄像，無論是課前預(yù)習(xí)、課堂講解或課后復(fù)習(xí)，學(xué)生都可以通過微課學(xué)習(xí)，因此微課堂教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)微課資源的應(yīng)用，可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的生物制備的知識(shí)；在課堂上講解的微課資源環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。因此，在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)微觀類資源的應(yīng)用，可以有效地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和理解。

一、微課的概述

（1）基本概念：微課是微型課程，最初誕生于美國，其創(chuàng)始人是戴維·彭羅斯（David Penrose）。微課教學(xué)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的微型視頻。在微型視頻中，教師可以把教學(xué)內(nèi)容指向一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)然也可以應(yīng)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）基本特征：一般來說，微課在教學(xué)過程中側(cè)重于一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。與其他形式的課堂教學(xué)相比，微課堂具有明顯的碎片化特征，通常不具有系統(tǒng)性。這使得微課表現(xiàn)出以下突出特點(diǎn)：主題清晰、內(nèi)容具體、背景資源支持力度較大、實(shí)景場面豐富、節(jié)奏緊湊流暢等。對(duì)于微觀類來說，雖然它的形式強(qiáng)調(diào)“微”字，但它也可以同時(shí)追求“精微”。此外，微課的長度大多是10分鐘甚至更短。

（三）基本功能。制作微課的方法有很多種，根據(jù)設(shè)備可以先進(jìn)，或者只能使用手機(jī)，幾張紙。但不管什么樣的設(shè)備，形成微課的本質(zhì)是一種輔助的教學(xué)資源，與傳統(tǒng)材料相比，這種微課教學(xué)資源更符合學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生能主動(dòng)思考，自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更集中的選擇對(duì)。對(duì)于教師來說，可以利用微格課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研工作的最優(yōu)化。

二、微課運(yùn)用于高中生物教學(xué)的思考

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)微課教學(xué)是有針對(duì)性的微課的特點(diǎn)、獨(dú)特的性能：一是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如鑰匙、精細(xì)加工方法或鏈接，“極致微質(zhì)量”是科學(xué)的方法；二是設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的興趣一個(gè)問題，否則沒有微類產(chǎn)品市場。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)以以上兩點(diǎn)為準(zhǔn)繩，作為微課課堂設(shè)計(jì)的起點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的許多微課程不感興趣，因?yàn)樯a(chǎn)者沒有自己的想法，缺乏原創(chuàng)的設(shè)計(jì)理念。

（二）微課課件應(yīng)該短小精悍，短小精悍的微課“精神”系統(tǒng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中嵌入的微型課時(shí)太長，過多而過頻繁，將構(gòu)成傳統(tǒng)教學(xué)的壓倒一切的感覺。這就需要做視頻內(nèi)容的微型選擇，視頻容量必須短。但對(duì)于課件更具吸引力，適當(dāng)添加音樂、動(dòng)畫等手段也是必要的。

（三）微課教學(xué)應(yīng)采取適當(dāng)?shù)奈⒂^調(diào)控手段，在教學(xué)中有許多應(yīng)用，針對(duì)每個(gè)應(yīng)用所采取的調(diào)控措施不同，片面追求知識(shí)和微觀類的使用能力容易導(dǎo)致延遲，而不利于課堂教學(xué)。

（四）教師的角色應(yīng)該在微型視頻中進(jìn)行調(diào)整，沒有學(xué)生。當(dāng)錄制視頻時(shí)，老師就像站在講臺(tái)上，在平等、輕松的環(huán)境中解決問題。在講解過程中，教師的語言要生動(dòng)生動(dòng)、清晰、簡練、有節(jié)奏。

三、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生了解和掌握生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)瑣碎而多樣，初學(xué)者很難掌握和理解。教師可以根據(jù)分類和網(wǎng)上出版的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開發(fā)微型課堂資源，構(gòu)建微型班級(jí)資源庫。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇和預(yù)習(xí)。

（二）這就像是整個(gè)戲劇的前奏曲和優(yōu)美樂章的前奏曲。在教學(xué)過程中，學(xué)生熟悉廣告、新聞、趣聞等資料。通過巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其設(shè)置為具體的教學(xué)情境，記錄微型視頻和播放，能很快地進(jìn)入教學(xué)過程，收到較好的指導(dǎo)效果。

（三）幫助微型班級(jí)建設(shè)。如果遇到重難點(diǎn)內(nèi)容，有效整合微課堂形式，將使學(xué)生全面分析問題，處理潛在問題的釋放。例如，光合作用的過程、細(xì)胞呼吸的方式、基因的組合規(guī)律、染色體等，都屬于關(guān)鍵，并且有一定的知識(shí)難度，如果單獨(dú)與老師講解，顯然不能提及學(xué)生的興趣。大量的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是動(dòng)畫與視頻微型課堂形式的結(jié)合，可以使上述疑難問題得到更好的解決。

（四）微課教學(xué)對(duì)延伸與延伸的啟示。生物課堂教學(xué)應(yīng)該是理想的，當(dāng)每一個(gè)人都需要自己所需要的東西時(shí)，不同層次的學(xué)生都能獲得知識(shí)，他們?cè)谡n堂上適應(yīng)能力的培養(yǎng)方法，而微課才有這種優(yōu)勢，這是高中生物教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的。由于教育信息化水平的不斷提高，這種優(yōu)勢應(yīng)該更多發(fā)揮出來。教師可以設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和微傳播的差異，課程的形式說明，確保學(xué)生得到同步滿足需求。

（五）微觀課的幫助性綜述。在總結(jié)和回顧中，微課堂可以幫助學(xué)生重現(xiàn)知識(shí)框架的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到的效果。在使用微型課件的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇自己的復(fù)習(xí)課件資源，在正確的時(shí)間和地點(diǎn)觀看，直到真正掌握。特別是在總復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更可能體現(xiàn)，學(xué)生們吸收了很多知識(shí)，一些已經(jīng)被遺忘了，在老師的幫助下進(jìn)入知識(shí)框架的微觀部分，在重難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)的過程，流程圖的概念，學(xué)生能獨(dú)立會(huì)忘了撿回來。

四、結(jié)束語

在各種新的教育理念的影響和支持下，微型課堂日益成為高中生物教學(xué)的重要組成部分。對(duì)高中生物教師，應(yīng)根據(jù)仔細(xì)的探究教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用程序可以使用各種信息技術(shù)手段，然后提取有價(jià)值的資源來自互聯(lián)網(wǎng)，使微課材料傾斜，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，以確保生物教學(xué)質(zhì)量得到提升。

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