林志達(dá)

[摘要]高職院校教育占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)型技術(shù)人才有著不可替代的意義，而基于任務(wù)式的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高校職業(yè)教育的重點(diǎn)改革方向。本文根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校中的發(fā)展現(xiàn)狀，提出新時(shí)期高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)化改革措施，以期促進(jìn)高職院校教學(xué)效益的改善。

[關(guān)鍵詞]高職；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)改革：實(shí)施策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06-0123- 02

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，職業(yè)教育也不斷壯大，高職院校以培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的，學(xué)生具有良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，也由此，傳統(tǒng)的學(xué)科化的教學(xué)模式并不適合高職院校對(duì)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)，在這種情況下，改革傳統(tǒng)課程教學(xué)模式、注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的項(xiàng)目化教學(xué)順勢(shì)而生。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，項(xiàng)目化教學(xué)首先要有一個(gè)完整的項(xiàng)目，而后通過(guò)具體的規(guī)劃步驟，由教師與學(xué)生合作或教師指導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中獲得知識(shí)，從而形成專(zhuān)門(mén)的技能?？偠灾?xiàng)目化教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，從信息采集、方案設(shè)計(jì)并實(shí)施到最后的評(píng)價(jià)總結(jié)，其完成主體都是學(xué)生，而教師只在其中起指引作用。

項(xiàng)目化教學(xué)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神才能真正做到對(duì)知識(shí)的掌握和理解。項(xiàng)目化教學(xué)主要有內(nèi)容、活動(dòng)、情境和成果四個(gè)部分組成，項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容一般為具有系統(tǒng)性和完整性的問(wèn)題，值得學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深度探究；項(xiàng)目化教學(xué)的活動(dòng)是指學(xué)生運(yùn)用一定的技術(shù)T具（如計(jì)算機(jī)）解決問(wèn)題時(shí)所采取的一系列探究分析性活動(dòng)；而情境是指進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的環(huán)境，項(xiàng)目化教學(xué)的環(huán)境不再局限于課堂，而更可能是具有物質(zhì)實(shí)體的教學(xué)場(chǎng)所或者由計(jì)算機(jī)模擬的虛擬環(huán)境；成果是指學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)所學(xué)到的知識(shí)和技能。這些知識(shí)和技能最終往往會(huì)通過(guò)學(xué)生的作品和活動(dòng)中的表現(xiàn)等方式反映出來(lái)。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)具有主動(dòng)探索性、合作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，甚至還會(huì)有一定的難度。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為主體的學(xué)生需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，然后通過(guò)白行探討分析研究提出解決方案，極具主動(dòng)探索性；項(xiàng)目化教學(xué)中不只有教師與學(xué)生的合作，更少不了的是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，所有成員共同考察理論，進(jìn)行協(xié)商討論后合作完成項(xiàng)目；項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，其教學(xué)過(guò)程不再局限于書(shū)本，而更著重于實(shí)踐，教師讓學(xué)生親身參與項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐中更真切的體會(huì)所學(xué)的知識(shí)，并極大地提高應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。另外，要完整的實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，需要綜合所學(xué)的各種知識(shí)，對(duì)于實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不多的學(xué)生來(lái)說(shuō)不免會(huì)有一定難度。但總體上說(shuō)，項(xiàng)目化教學(xué)通過(guò)構(gòu)建合適的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，有利于提高其交流溝通能力，更加有利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施極大地提高了高職學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)際的操作能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力都有較大幫助，但項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐時(shí)也不可避免的遇到了許多麻煩。

（一）項(xiàng)目化教學(xué)的盲目性

項(xiàng)目化教學(xué)自出臺(tái)起迅速成為一股潮流，很多高職院校不顧課程性質(zhì)和自身資源情況盲目跟風(fēng)實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)出現(xiàn)了可笑的偽項(xiàng)目化現(xiàn)象。偽項(xiàng)目化主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是不適合開(kāi)展項(xiàng)目化的課程，生搬硬套項(xiàng)目化教學(xué)的模式，導(dǎo)致原有的課程教學(xué)體系被打亂，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是適合開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)的課程，最終由于師資力量和資源情況導(dǎo)致沒(méi)有按照項(xiàng)目化教學(xué)的理論和規(guī)范要求實(shí)施。

（二）教學(xué)管理方式和制度體系不健全

項(xiàng)目化教學(xué)方式雖然引起了高職院校的注意，但絕大多數(shù)高職院校僅僅把其當(dāng)做微觀層面的教學(xué)模式改革，并沒(méi)有建立一套從學(xué)校到學(xué)院的完整的、成體系的制度體系，在教學(xué)管理方式上依然延續(xù)學(xué)科教育的管理模式，在這樣的教學(xué)管理體系下，由于師資力量薄弱，項(xiàng)目化教學(xué)多數(shù)采用大班授課，難以真正開(kāi)展小班教學(xué)。

（三）師資力量薄弱，適合項(xiàng)目教學(xué)的資源匱乏

高職院校的教師多數(shù)為高校本科及研究生畢業(yè)生，盡管學(xué)歷和素質(zhì)較高，但由于沒(méi)有在企業(yè)工作過(guò)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)非常單一，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常缺乏，在這樣的情況下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)很多問(wèn)題就得不到有效的解決，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題只會(huì)越來(lái)越多，非常不利于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。另外，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施離不開(kāi)與項(xiàng)目相關(guān)的硬件軟件條件，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行需要的設(shè)備、軟件系統(tǒng)、資料等都有較高的要求，如果沒(méi)有足夠的資源，項(xiàng)目化教學(xué)的效果將大打折扣。

（四）項(xiàng)目化教學(xué)考核體系尚待加強(qiáng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式不同，項(xiàng)目化教學(xué)的考核更注重過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)操作性，內(nèi)容繁瑣且環(huán)節(jié)多，學(xué)生為了準(zhǔn)備考核需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力，且項(xiàng)目化考核不像傳統(tǒng)的考核方式一樣有正確答案，在考核過(guò)程中不可避免的主觀性較強(qiáng)，考核的公正性有待提高；有的課程由于過(guò)于重視項(xiàng)目化考核而忽視了理論考核，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)不完備。因此，缺乏合理有效的項(xiàng)目化教學(xué)考核體系，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目化教學(xué)的質(zhì)量。

四、項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）理智開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)

高職院校的課程總體上雖然注重實(shí)用性，但有些綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的課程并不適合項(xiàng)目化教學(xué)，對(duì)于這種注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式反而更合適。這就要求進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的高職院校在開(kāi)始前，首先對(duì)本校課程進(jìn)行全面而深化的科學(xué)論證，選取真正適合進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的課程，制定詳細(xì)的實(shí)施方案，真正開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。同時(shí)，一旦確定開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，院校必須提供足夠的資源和師資力量，保證項(xiàng)目化教學(xué)的正常開(kāi)展，并在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以后，對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估考核，確保項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。

（二）建立健全項(xiàng)目化教學(xué)管理體制

學(xué)校管理層面最好依照項(xiàng)目化教學(xué)的細(xì)則建立起從宏觀到微觀的詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則和制度體系對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的總體原則、實(shí)施主體、實(shí)施條件、運(yùn)行過(guò)程、保障措施和考核評(píng)價(jià)都進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，使項(xiàng)目化教學(xué)真正落到實(shí)處而不是流于形式。學(xué)院，也就是教學(xué)實(shí)施部門(mén)，需要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)課程制定詳細(xì)的實(shí)施方案，保證項(xiàng)目化教學(xué)順利實(shí)施，同時(shí)盡量解決師資短缺問(wèn)題，改大班教學(xué)為小班教學(xué)。另外，高職院校還可以根據(jù)項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際情況，出臺(tái)一些以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的激勵(lì)辦法，比如職稱(chēng)評(píng)定，骨干教師評(píng)選等方面，都可以針對(duì)項(xiàng)目化改革與以優(yōu)化；在督導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)召開(kāi)交流座談會(huì)，以供教師交流項(xiàng)目化改革的經(jīng)驗(yàn)。

（三）完善師資力量，提高教師水平

隨著“雙師”型隊(duì)伍成為高職院校教學(xué)的主力軍，院校在項(xiàng)目化改革過(guò)程中不妨加大“雙師”型隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷提高本校教師的知識(shí)技能水平和綜合素質(zhì)，確保教師能夠按照要求高質(zhì)量、高效益的完成項(xiàng)目化教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)。在用人方面，學(xué)校不妨靈活利用人事代理制和外聘教師，從企業(yè)聘請(qǐng)真正的技術(shù)專(zhuān)家參與到項(xiàng)目化教學(xué)中，當(dāng)然，這無(wú)形中也給學(xué)校帶來(lái)了一筆不小的支出，因此這也要求學(xué)校擴(kuò)大對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的投資，保證教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于在校任教的老教師，學(xué)校不妨設(shè)置一些實(shí)踐培訓(xùn)課程，讓教師進(jìn)行下廠鍛煉，提高其實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要做好人員的激勵(lì)和績(jī)效考核，對(duì)項(xiàng)目化改革過(guò)程中付出的教師進(jìn)行精神和物質(zhì)上的激勵(lì)，提高教師的工作積極性，全面改善高職院校項(xiàng)目化教學(xué)的面貌。

（四）提供充足的教學(xué)資源

高職院校在項(xiàng)目化教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中需要較高的資源條件，包括硬件設(shè)備、軟件設(shè)備等，對(duì)資金投入的需求也比較大。為了提高項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展效益，高校必須給予更多的資金支持，提升項(xiàng)目化教學(xué)的硬件和軟件設(shè)備，確保項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中能有足夠的資金、設(shè)備、技術(shù)支持。針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)所需要的條件，建議高職院校在教學(xué)預(yù)算中加大項(xiàng)目化教學(xué)所占的預(yù)算比例，多方面、多渠道籌措項(xiàng)目化教學(xué)的資金，保證項(xiàng)目化教學(xué)所需要的硬件軟件系統(tǒng)都充足完備。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)合理化，考核方式科學(xué)化

項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)不應(yīng)該只由教研室和課程負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，如上文所述，高職院校任職的教師多數(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此課程設(shè)計(jì)應(yīng)該更多的參考企業(yè)人員的意見(jiàn)，只有這樣，項(xiàng)目的實(shí)施度才會(huì)更高，才會(huì)具有更強(qiáng)的實(shí)際操作性；另外教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該總體考慮學(xué)校的資源建設(shè)情況與師資情況，若設(shè)施設(shè)備不能夠滿足項(xiàng)目化的實(shí)訓(xùn)條件，不要為了實(shí)施項(xiàng)目化而勉強(qiáng)運(yùn)行項(xiàng)目，否則只會(huì)事倍功半，無(wú)法取得預(yù)期效果；最重要的一點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的課程內(nèi)容的確定必須考慮學(xué)生的興趣，切實(shí)提高學(xué)生參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極性，在這方面，還要注意學(xué)校心理咨詢教師的配備，緩解高職學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在考核方式上，應(yīng)該建立先進(jìn)的項(xiàng)目化教學(xué)考核系統(tǒng)，利用信息技術(shù)的客觀性和自動(dòng)性，使得考核成績(jī)更加客觀、真實(shí)、有效，相應(yīng)的，對(duì)于一些對(duì)理論知識(shí)要求較高的課程，還應(yīng)該增加理論考核，不能只重視項(xiàng)目化教學(xué)就忽視學(xué)生理論的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

當(dāng)前仍有許多院校還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化教學(xué)的重要性，更別提形成科學(xué)、系統(tǒng)的項(xiàng)目化教學(xué)體系，這在很大程度上不利于項(xiàng)目化教學(xué)的大范圍開(kāi)展，不利與課程教學(xué)改革的推行。在今后的工作中，高職院校需要進(jìn)一步加大項(xiàng)目化教學(xué)改革的力度，形成良好的項(xiàng)目化教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)和更高專(zhuān)業(yè)技能水平的高職人才。

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