馬偉林

（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

一、引言

在目前高校文科專業(yè)中，英語專業(yè)的發(fā)展速度和規(guī)模名列前茅?！敖刂?2014 年 12 月，全國(guó)范圍內(nèi)開設(shè)英語專業(yè)的本科院校多達(dá) 1，000 余所，在校英語專業(yè)本科生總數(shù)接近 60 萬人”［1］4。根據(jù)《現(xiàn)代快報(bào)》2017年月7月17日的報(bào)道，江蘇省14所本一高校的錄取情況表明：英語專業(yè)熱度不減。但是，英語專業(yè)由于學(xué)生眾多，似供給已經(jīng)過剩；同時(shí)，也存在一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那就是在大多數(shù)高校，英語專業(yè)有點(diǎn)被邊緣化，受人詬病：沒有專業(yè)內(nèi)涵，只注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯技能，學(xué)生的思辨能力不足。因此，為了促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主持了多次會(huì)議，討論并修訂的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》即將面世。

目前，英語專業(yè)執(zhí)行的是2000年教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》。該大綱把英語專業(yè)的課程分為三類：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。第一類課程占50%-55%的課時(shí)，第二類課程占20%-25%的課時(shí)，其余的課時(shí)用于第三類課程。第一類課程主要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，包括基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、英語聽力、英語口語、英語語法等。芝加哥大學(xué)的Bloom提出認(rèn)知能力包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)共六個(gè)從低到高的層次［2］。對(duì)于專業(yè)技能課而言，它可使學(xué)生獲得新的知識(shí)和事實(shí)，這屬于知識(shí)層次；同時(shí)，這些課程也教授學(xué)生如何理解教材和作者的觀點(diǎn)，這屬于領(lǐng)會(huì)層次；當(dāng)然，學(xué)生在習(xí)得語言技能之后，要學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合運(yùn)用這些技能，這就是應(yīng)用層次。因此，傳統(tǒng)的語言技能課程很難培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和評(píng)價(jià)能力，只是停留在知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用三個(gè)比較低層次的認(rèn)知能力培養(yǎng)方面。

放眼海外，英語國(guó)家的英語專業(yè)基本就是英語文學(xué)專業(yè)或英語語言學(xué)專業(yè)，他們細(xì)化課程設(shè)置，每周的課時(shí)不多，授課主要以大班講授、小班討論為主，但對(duì)學(xué)生的閱讀量要求很高。在小班討論或個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)取決于他們的閱讀能力和思考水平。同時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常要上交具有一定見地的課程論文。這種模式是否適合我們國(guó)家的英語專業(yè)？孫有中認(rèn)為在目前無法完全取消技能課的前提下，只能改革技能課，進(jìn)行基于內(nèi)容的技能課訓(xùn)練，“就是語言、內(nèi)容與思辨融合起來”［3］604。曲衛(wèi)國(guó)認(rèn)為目前在英語綜合課上“課文被邊緣化。許多教師對(duì)課文的處理非常粗糙，只把課文看成是話題，甚至有些教師不知該如何借助課文訓(xùn)練思辨能力”［4］3因此，我們應(yīng)該充分運(yùn)用課文的張力，提高學(xué)生的“語言能力、理解能力和思辨能力”［4］3。

對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的能力要求，仲偉合和潘鳴威指出，即將頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求是：“學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”［5］117。筆者多年以來一直教授英語專業(yè)《高級(jí)英語》課程。該課程是英語專業(yè)高年級(jí)的核心課程，一般在三、四年級(jí)開設(shè)，使用的教材主要是上海外語教育出版社的《綜合教程》（5）、（6）和（7）。根據(jù)2000年版教學(xué)大綱中的英語專業(yè)課程描述，“《高級(jí)英語》是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能”［6］15。本文將結(jié)合教學(xué)大綱和即將頒布的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，談?wù)勅绾位谡n文，在《高級(jí)英語》課程教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、批判性思維能力和中英文化素養(yǎng)。

二、課文之于英語專業(yè)學(xué)生的能力

（一）提升語言綜合運(yùn)用能力

由于英語在我國(guó)屬于外語，語言技能的提高主要依靠課堂訓(xùn)練和打磨。盡管一直有人聲稱只要多看英語電影、多聽英語新聞，甚至多玩以英語作為媒介的游戲，人們的英語水平一定會(huì)提高。應(yīng)該承認(rèn)，經(jīng)過這些訓(xùn)練，他們的英語實(shí)用能力確實(shí)有提升，但是對(duì)語言精確度的掌控以及書面表達(dá)等能力的培養(yǎng)上，還是有所欠缺，有待提高。這就如同我們生活在漢語環(huán)境中，但是我們得上12年語文課才能中學(xué)畢業(yè)一樣。如果想仰仗漢語作為謀生手段，我們還得讀四年本科才能有機(jī)會(huì)從事寫作、編輯等文字工作。

作為考察英語綜合運(yùn)用能力的英語專業(yè)八級(jí)考試是英語專業(yè)的最高層次考試。2015-2017三年間，全國(guó)的通過率分別為39.85%、40.60%和37.65%，合格率較低，60%左右的學(xué)生不合格。筆者曾在2015年批閱英語專業(yè)八級(jí)考試的作文近3000篇，從中發(fā)現(xiàn)使用句式單一，都是主語+謂語的陳述句；口語化的句子較多，作文的正式程度不夠；用詞不精確、詞匯量不足等問題較為普遍。筆者以為，要扭轉(zhuǎn)這一局面，我們可以基于課文，在《高級(jí)英語》的課堂上通過詞、句、語篇等層次的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言意識(shí)和語言能力。下文筆者將結(jié)合《綜合教程》（6）第七單元的課文“I’d Rather Be Black Than Female”［7］154的第三段，具體展開陳述：

Prejudice against blacks was invisible to most white Americans for many years. When blacks finally started to “mention” it， with sit-ins， boycotts，and freedom rides， Americans were incredulous.“Who， us?” they asked in injured tones. “We’re prejudiced?”It was the start of a long， painful reeducation for white America. It will take years for whites—including those who think of themselves as liberals—to discover and eliminate the racist attitudes they all actually have.

在教學(xué)過程中，首先討論詞。在此段第一句中，invisible有個(gè)近義詞unseen，能否替用？《牛津英語大辭典》中unseen的第一個(gè)釋義為“not seen； unperceived， invisible”①除特別說明外，本文引用的釋義均來自《牛津英語大辭典》。，因此，這兩詞可以替用。在該句中作者為什么在white Americans前面用most，而不是many，區(qū)別在哪里？具體來說，當(dāng)它們作為形容詞修飾名詞時(shí)，most表示“greatest in number， quantity or amount”，many表示“a great（indefinite）number of”。這表明many表示的“許多”數(shù)量不定，100可以是many，10萬也可以是many；但most卻不同，它暗含與其它相比之意。在該句中，與不歧視黑人的美國(guó)白人相比，歧視黑人的美國(guó)白人在數(shù)量上遙遙領(lǐng)先。可見，這里用most更貼切。在第二句中作者用mention，這有點(diǎn)意外。一般來說，訴說或發(fā)泄不滿或憤怒，我們用vent；mention表 示“refer to or remark on incidentally”，即，“簡(jiǎn)單地說，順便提到，沒做充分準(zhǔn)備”。作者 用sit-ins， boycotts，freedom rides與mention配合，表示當(dāng)黑人表述他們受到歧視時(shí)是非暴力、平和的。此處作者巧妙地用雙引號(hào)，表示絕對(duì)不是mention。作者為什么用in injured tones而不是in hurt tones？因?yàn)樵诒磉_(dá)情感上受到傷害、感到沮喪時(shí)，injured和hurt存在細(xì)微的差別。Injured是因?yàn)槭艿讲还拇?；而hurt相對(duì)籠統(tǒng)，表示其他人做了粗暴或欠考慮的事而造成的傷害。在本段中，顯然是美國(guó)白人覺得受到了冤枉，所以，injured更貼切?！癢e’re prejudiced”表示我們歧視他人，還是我們被歧視？根據(jù)Merriam-Webster詞典，prejudiced意為“having or showing an unfair feeling of dislike for a person or group because of race， sex，religion，etc.”在此句中，prejudiced是形容詞，不是過去分詞；這一結(jié)構(gòu)不同于We are wronged此類句子，wronged是過去分詞。因此，該句表示我們歧視別人。Reeducation這詞意味深長(zhǎng)，作者用它而不是education暗示美國(guó)白人以前接受的教育是黑人低人一等，所以他們需要再教育，以接受種族平等的理念。Liberals與prejudiced相反，意為“unprejudiced， open-minded； esp. free from bigotry or unreasonable prejudice in favor of traditional opinions or established institutions， open to the reception of new ideas”，表示不歧視他人，心胸開闊，尤其是不偏執(zhí)，沒有為迎合傳統(tǒng)觀念或習(xí)俗而歧視別人，愿意接受新觀念。

在句子層面，這段共6個(gè)句子，有長(zhǎng)有短，有3個(gè)簡(jiǎn)單句，3個(gè)復(fù)雜句。句子長(zhǎng)短結(jié)合，其中有兩句是直接引用。比較復(fù)雜的句子是最后一句，主要是破折號(hào)的使用，它引出附加說明的短語，使意義更明確。

在語篇層面，從宏觀結(jié)構(gòu)來講，這是個(gè)總-分結(jié)構(gòu)的段落。第1句是主題句，是總述；隨后的5句是分述。句與句之間銜接緊密，如在第一句和第二句之間，代詞it指代前面的名詞短語prejudice against blacks，充分發(fā)揮了銜接作用；第5句的it與之類似。

（二）提升批判性思維能力

批判性思維能力的培養(yǎng)在外語界已談?wù)摻?0年。目前各個(gè)層次的外語教學(xué)都重視批判性思維的訓(xùn)練，有的還把它列入教學(xué)目標(biāo)。有研究者將與語言教學(xué)相關(guān)的批判性思維能力的定義為：“閱讀理解或者討論技能的一個(gè)級(jí)別。學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ喿x或者聽到的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)判。在語言教學(xué)中，據(jù)說這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生更積極地投入到目的語的材料中，鼓勵(lì)學(xué)生更深入地理解那些材料，并且尊重有獨(dú)立思考能力的學(xué)生”［8］174。Lewison等總結(jié)了批判性思維能力包含的四個(gè)要素：①分解習(xí)以為常的內(nèi)容，如：審讀課文時(shí)，可提出這樣的問題：課文如何在試著定位我？②審讀不同的觀點(diǎn)，如：試著從我們自己的角度和他人的角度理解各種經(jīng)歷和課文；③聚焦社會(huì)政治議題，如：通過研究語言與權(quán)力的關(guān)系，挑戰(zhàn)權(quán)力關(guān)系不等之中的不容置疑的合法性；④采取行動(dòng)，促進(jìn)社會(huì)公正，如：為了改變世界而自我反思，采取行動(dòng)［9］。文秋芳等認(rèn)為“外語教師必須成為培養(yǎng)思辨力的有心人，精心策劃語言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成聽、說、讀、寫、譯任務(wù)的過程中，同時(shí)獲得思辨技能和思辨傾向的發(fā)展”［10］8。下文將結(jié)合“I’d Rather Be Black Than Female”整篇課文具體論述在課文分析過程中如何鍛煉學(xué)生的思辨能力。

筆者在教學(xué)過程中結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理以及評(píng)價(jià)［11］等批判性思維能力。具體的操作過程如下：領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)，就在課文的第一段，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)。Of the two handicaps，being black is much less of a drawback than being female就是作者的觀點(diǎn)，也是文章的主題。通過自我學(xué)習(xí)、課堂討論以及老師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者的論證過程從兩個(gè)角度展開：一是作者的自身經(jīng)歷和其他女性的遭遇；二是女性遭受的歧視與黑人的遭遇之間的對(duì)比。之后，老師再幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)推斷哪些是作者陳述的客觀事實(shí)，哪些是作者的觀點(diǎn)（見表1）。

在進(jìn)行批判性賞析的過程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生探究字面之外的含義，探究作者的價(jià)值觀，關(guān)注作者的態(tài)度，審讀文章的立場(chǎng)，使學(xué)生形成開放的態(tài)度，不必拘泥于作者的立場(chǎng)，可以接受、挑戰(zhàn)抑或否定作者的觀點(diǎn)。因此，處理課文的最后一步就是討論是否同意作者的觀點(diǎn)。大部分同學(xué)認(rèn)可作者的論辯，了解作者羅列的客觀事實(shí)之后能充分意識(shí)到美國(guó)女性在為官從政和職業(yè)方面被美國(guó)男性全面壓制，要獲得全面的平等，美國(guó)女性還有很長(zhǎng)的一段路要走；有些同學(xué)部分同意作者的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為由于生理、心理的原因，女性就應(yīng)該做副手；所以社會(huì)習(xí)俗對(duì)于女性的職業(yè)定位是可以接受的，他們不認(rèn)為這是歧視；還有些同學(xué)對(duì)作者的觀點(diǎn)存有異議，認(rèn)為現(xiàn)在美國(guó)社會(huì)強(qiáng)調(diào)政治正確，在從政和就業(yè)方面明顯的種族歧視不多見，杰出的黑人代表就有前美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬、前國(guó)務(wù)卿賴斯、前國(guó)務(wù)卿鮑威爾、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者托妮·莫里森等，他們中有男性有女性。在同學(xué)們進(jìn)行批判性閱讀討論之后，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和組織者，教師還可以提出這樣的一個(gè)問題：作者的中心觀點(diǎn)是美國(guó)女性受到的歧視甚于黑人，后面的論證過程也是從女性和黑人的對(duì)比展開，但是這個(gè)命題預(yù)設(shè)了這樣的一個(gè)觀點(diǎn)：美國(guó)白人女性受到的歧視也甚于黑人男性。對(duì)此大部分同學(xué)肯定不同意，大家由此也認(rèn)為作者的觀點(diǎn)在某些方面站不住腳。

（三）提升中英文化素養(yǎng)

了解英語國(guó)家的文化是英語專業(yè)的內(nèi)涵之一。語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)語言的過程中我們潛意識(shí)地習(xí)得文化。學(xué)習(xí)英語的目的在于學(xué)習(xí)西方世界的先進(jìn)技術(shù)和文化，充分認(rèn)識(shí)西方的文化在現(xiàn)代文明中的作用。因此，我們可以把純粹的語言訓(xùn)練與文學(xué)文化讀本結(jié)合起來，通過對(duì)英文經(jīng)典文學(xué)文化作品的解讀和賞析，提高學(xué)生對(duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)能力和鑒賞能力。與此同時(shí)，英語專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)，吸收我們上下五千年的文化精髓。當(dāng)然，我們認(rèn)為英語教學(xué)的課堂應(yīng)適當(dāng)增加中國(guó)文化的相關(guān)話題，重視我們自己文化的價(jià)值。

在全球化的今天，各國(guó)文化或多或少相互影響。以美國(guó)文化為主的西方文化在全球化的文化思潮中占主導(dǎo)地位，作為英語專業(yè)的師生，我們?cè)谡J(rèn)清這一形勢(shì)后，不應(yīng)妄自菲薄，在批判性地接受西方文化精華之后，要做好東西方文化的對(duì)比，要尋求兩種文化之間的共同點(diǎn)，承認(rèn)它們之間的不同，消除文化之間的隔閡。英語專業(yè)的師生必須有這樣的使命：運(yùn)用語言優(yōu)勢(shì)弘揚(yáng)中華民族的文化，在文化對(duì)比的過程中進(jìn)一步提升語言能力、語言意識(shí)和人文修養(yǎng)。

表1 在美國(guó)女性遭受的歧視甚于黑人

綜合教程（7）有兩篇課文“French and English”［12］117-120和“Chinese Humanism”［12］177-179傳遞了不同文化的特質(zhì)，可用它引導(dǎo)學(xué)生尊重不同的文化，用正確的態(tài)度進(jìn)行文化對(duì)比。在第一篇課文“法國(guó)人與英國(guó)人”中，法國(guó)人情感外露，喜歡把所有的事情挑明；他們平等意識(shí)強(qiáng)；女性的責(zé)任性強(qiáng)烈，男性則十分英勇；法國(guó)農(nóng)民也很獨(dú)立。然而，換個(gè)角度，則在表面上反映為法國(guó)人粗魯；他們的女性一副焦慮的表情，男性粗狂；法國(guó)的農(nóng)民看起來貪婪。而英國(guó)人善良謙和，熱情好客，情感相對(duì)保守；他們的詩性不輕易外露；英國(guó)人對(duì)于皇室的尊敬并不是出于謙卑，而是因他們?nèi)烁窀呱校母是樵妇粗貨]有實(shí)權(quán)的皇室。同樣，反映在表面上則是英國(guó)人貴族意識(shí)濃烈，比較勢(shì)利。這篇文章告訴我們英國(guó)和法國(guó)不同的民族特性，只有深入了解，才能真正知曉這些特性，任何浮光掠影的結(jié)論只會(huì)貽笑大方。第二篇課文“中國(guó)的人文主義”詳述中國(guó)人的生活目標(biāo)和生活哲學(xué)。中國(guó)人的生活目標(biāo)在于追求現(xiàn)世的幸福，不同于西方哲學(xué)追求的來世幸福；中國(guó)人追求簡(jiǎn)單生活，尤其是家庭生活中的快樂，享受和諧的社會(huì)關(guān)系，這種幸福觀不像西方的那樣深?yuàn)W晦澀、形而上學(xué)；中國(guó)人的宇宙觀以人為中心，其它的一切都是為人服務(wù)，作者林語堂認(rèn)為這主要是由于中國(guó)缺少宗教的深遠(yuǎn)影響；中國(guó)的人文主義處于宗教宣揚(yáng)的來世與現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)至上主義的中間。經(jīng)過諸如此類文章的熏陶，同學(xué)們能深切體會(huì)不同文化的瑰麗，能理性看待不同文化之間的異同，提升文化素養(yǎng)，感知生活的真諦。

三、結(jié)語

關(guān)于如何進(jìn)行《高級(jí)英語》課程的教學(xué)改革，本文根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱和即將頒布的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，提出合理利用課文，提高學(xué)生的三大能力。對(duì)于課文的解讀應(yīng)注意深度和廣度。字、詞、句要充分理解，應(yīng)該分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，分析課文的邏輯脈理。這些課文的觀點(diǎn)包羅萬象，有的互相對(duì)立，學(xué)生的任務(wù)就是充分閱讀這些材料，提出自己的觀點(diǎn)，可以是同意或不同意某些課文作者的觀點(diǎn)。關(guān)鍵是要分析這些課本，用客觀的態(tài)度審視這些作者的態(tài)度，提出支持或反對(duì)他們的理由，這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和批判性精神。

英語是工具，但也是專業(yè)。我們要在習(xí)得語言的過程中知曉相關(guān)文化。要分析課文的文化內(nèi)涵，結(jié)合我國(guó)相關(guān)的文化現(xiàn)象，進(jìn)行對(duì)照閱讀，去其糟粕，取其精華，在吸收外國(guó)文化的同時(shí)，提高本國(guó)文化的自覺性，真正做到文化自信。只有腳踏兩種文化，才能在兩種語言之間切換、在對(duì)外交流中游刃有余。英語專業(yè)的師生應(yīng)該運(yùn)用外語課堂，爭(zhēng)做合格的、優(yōu)秀的中國(guó)文化轉(zhuǎn)播者。

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