葉仲

摘要：在小學語文教學實踐中，作文是相當一部分小學教師和學生"心中永遠的痛"。一聽說寫作文就頭疼，每逢看到題目，便愁眉苦臉，遲遲不能下筆。寫出的作文枯燥、沒內(nèi)容，就像在記流水賬。帶著這個問題我不斷去鉆研、去摸索，在這里，我就我的教學實踐，談幾點教學體會。

關鍵詞：培養(yǎng)興趣；用好教材；積累素材；創(chuàng)造想象

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0102-01

1.培養(yǎng)興趣，讓孩子喜歡作文

第一學段"課標"要求學生"對寫話有興趣"，第二學段則提出"樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與天然分享習作的快樂"。這不但是一般的練習書面表達，而且要樂于表達，要求是比較高的，卻是十分重要的。俗話說"興趣是最好的老師"。學生只有對自己感興趣的東西，才會樂于書面表達。而只有樂于書面表達，才能表達好，也只有表達好，才會樂于表達，兩者是緊密關聯(lián)的，怎樣才能做到"樂于書面表達"，這不僅要培養(yǎng)學生書面表達的興趣，還要讓學生感受到自己書面表達能力一步步提高的成就感。

2.用好教材，讓孩子愛上作文

語文教材中的課文就是一篇篇很好的習作范文。教師在平時的講課中應該適時地滲透寫作的要領，不是說只有在上寫作課時才講。這樣日積月累，自然就能記住一些。另外，如果我們老師細心的話，就會發(fā)現(xiàn)，我們練習中的口語交際也在為本次的習作作進一步的準備。像蘇教版語文第八冊習作四的口語交際《討論班級公約》就為習作四記下討論會的主要內(nèi)容，精彩、有效的發(fā)言，做了一個實踐，讓孩子們在實踐中寫作，這樣會有內(nèi)容可寫。相應的還有：練習一中的"推薦和自我推薦"是讓學生建議班級中哪些同學能擔任班委，同時又為習作二的推薦提前作個準備。所以好好上好口語交際，對學生寫好作文是有很大幫助的。

3.積累素材，讓孩子有話可寫

引導學生留心觀察事物，告訴孩子生活就是寫作的源泉。在生活的海洋中，有無數(shù)的寫作素材猶如貝殼一樣散落在海灘上，只是我們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)的慧眼，或是見怪不怪，沒有體悟到那一枚枚小小的貝殼里藏著的真諦，自然就少了見它的驚喜，寫作文時因為無話可說，就產(chǎn)生"怕""難"的思想，也就"拒絕"寫作文了。在指導學生觀察前要有明確的要求，一方面提醒學生應觀察有序，另一方面又放手讓學生各自獨立觀察，可以使他們在自由、深入的觀察中獲得獨特的感受。學生通過自己的眼睛、自己的耳朵獲取習作素材，寫自己經(jīng)歷的事，就可以有話可寫，從根本上培養(yǎng)學生的習作興趣。

4.創(chuàng)造想象，讓孩子愿意表達

想象是兒童巨大的財富。兒童的想象力往往高于成人，常常聽到他們不經(jīng)意間說出"我真想有雙翅膀"或"我真想飛"等。我們要善于創(chuàng)造想象的情境，讓學生寫想象中的事物。這也是課程標準第一學段的目標。如在上低年級寫話《找春天》這個內(nèi)容，如果教師把題目換成《我看到了春姑娘的笑臉》或《春姑娘的大花籃》等，學生借助想象的翅膀，一定會飛得更高，也會寫出許多令人意想不到的作文來。

5.少一些限制，多一些心靈的交流

讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。同樣我們也能從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。如前一段時間讀到的《種太陽》"奶奶說種瓜得瓜，種豆得豆，今天我種下媽媽的照片，希望能得到我親愛的媽媽。"這是一個單親小朋友寫的，多生動，多感人啊。如果我們的作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，讓孩子說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結構，優(yōu)美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是我們老師要去呵護、培養(yǎng)的東西，也就是我們所說的"原生態(tài)"作文。那我們不僅能讓孩子愛上寫作，也會看到出乎我們意料的動人心弦的好文章。

6.多一點呵護，少一些嚴厲的打擊

有的學生對作文一直頭疼，甚至感嘆：作文難，難于上青天。而有的老師對學生的要求也嚴格。我們應該多鼓勵學生寫一下他們喜歡的東西，哪怕寫錯了，出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤都不要緊。無論孩子寫得怎樣，都是他們真實的想法，是我們應該呵護的。因為我們的呵護的是一個個稚嫩的心靈也許，從那時起，孩子們會因為我們的呵護而愛上寫作文，反之，也可能因為我們對孩子的作文要求太高，影響了孩子們的寫作興趣，產(chǎn)生了厭惡寫作的心理，從此討厭甚至放棄寫作文。從學生出發(fā)，重在培養(yǎng)孩子的寫作興趣，多一點呵護，少一點打擊。

總之，習作教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，每個人都會樂于作文，樂于表達， 讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。一定會改變不愿意寫作文的局面，再也不把作文當做負擔去對待了。

參考文獻：

[1] 黎海英《小學教學參考》廣西教育學院雜志社2011年4月號總第609期

[2]《語文課程標準》 北京師范大學出版社

[3]《小學作文大全》 百花文藝出版社