張彩燕

摘要：高中地理導(dǎo)學(xué)案模式突出強(qiáng)調(diào)了地理課堂中學(xué)生的主體作用，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在高中地理課堂中能大大提高課堂實(shí)效性。地理導(dǎo)學(xué)案提倡整合自主學(xué)習(xí)，合作探究等多種學(xué)習(xí)方式作為地理教學(xué)的基本學(xué)習(xí)形式，有利于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。有利于學(xué)生良好非智力心理因素的發(fā)展和良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和實(shí)踐能力。有利于地理教師素質(zhì)的提高。尤其在高中地理課堂中能大大提高課堂實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)學(xué)案；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0202-01

學(xué)案是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的助學(xué)方案，包括"學(xué)習(xí)目標(biāo)"、"自主探究"、"合作研討"、"總結(jié)提升"、"當(dāng)堂檢測(cè)"等內(nèi)容 。確定"學(xué)習(xí)目標(biāo)"，有三個(gè)依據(jù)：（1）是學(xué)情，學(xué)習(xí)目標(biāo)要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生"跳一跳，摘到桃子" ，同時(shí)還要體現(xiàn)層次性，以滿足不同發(fā)展水平的學(xué)生發(fā)展的需要；（2）是課程標(biāo)準(zhǔn)，要準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，把握好教學(xué)要求；（3）是高考考試說明，"自主探究" 以"再發(fā)現(xiàn)型問題"來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。自主探究的問題盡量少用看書就能填的填空題，以激發(fā)學(xué)生看書、思考的熱情。 "合作研討" 以小組活動(dòng)為主，必要時(shí)可以全班師生共同參與，教師主要點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法以及提供背景知識(shí)，研討內(nèi)容主要是個(gè)人解決不了的知識(shí)類問題 活動(dòng)類或?qū)嵺`類問題。"總結(jié)提升"指在"自主探究"、" 合作研討"的基礎(chǔ)上總結(jié)完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己的新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新體會(huì)和新的知識(shí)體系。"當(dāng)堂檢測(cè)"意在以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)為教師制定下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

1.地理導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)實(shí)踐研究的內(nèi)容

（1）在研究教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)他人的研究成果并結(jié)合自己高中地理課堂教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)一步構(gòu)建和完善地理導(dǎo)學(xué)案模式；（2）通過具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，整理并分析實(shí)施地理學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式之后所帶來的變化；（3）根據(jù)分析研究結(jié)果，得出若干結(jié)論并有針對(duì)性地提出一些尚待解決的問題，為廣大地理教師在今后實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式時(shí)提供依據(jù)或借鑒。（4）研究的重點(diǎn)：①根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本目標(biāo)進(jìn)一步找尋學(xué)案導(dǎo)學(xué)的合適的支撐理論；②進(jìn)一步研究地理學(xué)案的編寫方法，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)的可操作性；③進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作程序，增強(qiáng)其實(shí)效性。

2.導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效

課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要陣地，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性建構(gòu)?？墒?，傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，不少高中地理教師習(xí)慣照本宣科，即直接將教材上的具體地理知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生，而學(xué)生則自始至終都處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很顯然這并不利于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)及思維品質(zhì)的更好發(fā)展，同樣也不并不利于其完整地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，致使高中地理教學(xué)效率水平低下。高中地理教師應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)在導(dǎo)學(xué)案中增添開放性、探究性較強(qiáng)的情境問題，并以此為載體引導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂上進(jìn)行良好的合作活動(dòng)。這對(duì)于切實(shí)提升高中地理的實(shí)效性將起到積極的推動(dòng)作用。如在"水資源的合理利用"這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案中，可以設(shè)置如下的開放性問題：請(qǐng)結(jié)合已有的知識(shí)積累，嘗試分析引起水資源短缺主要原因是什么？并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，對(duì)上述開放性問題展開合作探究如何節(jié)約水資源。在導(dǎo)學(xué)案相關(guān)圖片信息的輔助下，學(xué)生紛紛積極地投入到小組合作探究活動(dòng)之中，并從中明確了：水資源的數(shù)量和質(zhì)量；水資源短缺的原因；農(nóng)業(yè)大戶，工業(yè)大戶，政府部門，居民生活四個(gè)方面采用不同的節(jié)水措施。由此，我們不難看出，導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。

3.導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的實(shí)效

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高中地理教師習(xí)慣向?qū)W生布置大量的課后練習(xí)，并認(rèn)為這是幫助學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固的重要渠道。卻不知，長(zhǎng)期陷于"題海"戰(zhàn)術(shù)之中的學(xué)生對(duì)此早已疲憊不堪，根本就不具備完成例題的興趣與積極性。如此，又何談以例題為載體達(dá)到提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)效果的預(yù)期良好目的呢？

其實(shí)課后復(fù)習(xí)的主要目的在于理清課堂所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)，并建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而導(dǎo)學(xué)案作為一個(gè)完善的學(xué)案，包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，其完全可以作為學(xué)生課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的重要依據(jù)。如，在學(xué)習(xí)了"自然地理環(huán)境的差異性"這節(jié)地理內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，完成課后復(fù)習(xí)工作。由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容，反過頭來再重新審視導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生對(duì)其認(rèn)知更加深刻，而這都對(duì)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)該節(jié)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的更快、更好建構(gòu)產(chǎn)生了積極的影響，而這很顯然要比學(xué)生單純重復(fù)進(jìn)行大量的例題要更有效，也更具備實(shí)際效果。

總而言之，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)而靈活地將導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。以便在高質(zhì)量完成地理教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，切實(shí)提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性。導(dǎo)學(xué)案的合理運(yùn)用能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]《基于課改下的地理課堂教學(xué)》 張峰如著

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[4]導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案例 第101版