張長琴

摘 要：文章針對小學高年級教材出現(xiàn)的習作做了教學策略分析和總結(jié)，小學高年級習作教學可以運用例文引路的習作教學策略、寫前談話的命題習作策略、觀察體驗生活的習作教學策略、一波三折的習作教學策略等。

關(guān)鍵詞：習作；策略；例文；談話；體驗；一波三折

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，習作是小學語文教學的重要組成部分。新課標下的小學習作教學已經(jīng)走過了十幾個年頭，但是在習作教學中還存在一些問題，如內(nèi)容不具體、情感不真實等，這是我國小學作文習作教學中的難點和教學研究的熱點。近年來，針對小學作文課堂教學已有了大量的研究，但卻忽視了小學高年級命題作文在作文習作中的重要性。小學高年級命題作文習作中存在習作內(nèi)容匱乏，缺少對生活的觀察、體驗和感悟；習作虛假，缺少童真童趣，缺乏真情實感：模仿抄襲現(xiàn)象嚴重，習作興趣缺乏；個性化評語缺失，習作評語未受到應(yīng)有的重視等問題。我根據(jù)自己的教學實踐來談?wù)剬πW高年級作文教學的實施對策。

一、例文引路的習作教學策略

五年級第一課《師恩難忘》中給劉紹棠印象深刻的田老師是文筆、口才都很好的，田老師關(guān)心教育學生的事情就很多，特別表現(xiàn)在田老師把一首小詩編成一個故事，講給學生聽，四年來都是這樣教課文，這樣的教學使我印象深刻、至今難忘。

田老師講得生動，劉紹棠寫得具體，他詳細地寫出了田老師“說的”“做的” ，這些是令作者留下印象最深的，能集中反映田老師的口才、文筆都很好的特點。

由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動、寫具體。

第一單元習作例文《我的班主任》選的事比劉紹棠寫的田老師編故事還要小、還要平常，但是同樣細膩感人，作者選取生活中的日常小事——糾正學生寫字時頭太低、悄悄用手把學生的額頭微微抬高，從“小”處見“大”。寫時抓住了主要人物動作、神態(tài)來描寫，細致入微，具體感人。如“一只溫暖的手扶著我的前額”“慢慢地向上抬起”“一雙眼睛望著我”……相應(yīng)地寫出次要人物“我”的感受和反應(yīng)，襯托出老師對我的關(guān)愛。

第一單元的習作是請同學們細細搜尋記憶中老師關(guān)心、教育你的一個動人的場景，說給大家聽聽，讓大家一起來分享你的幸福與快樂。

學生確定了要寫的老師，選擇他（她）幫助、教育自己的一兩件事，認真想一想后再寫下來，這是文章的中間部分，中間要充實、 生動、形象。

一篇完整的文章要有好的開頭和結(jié)尾。開頭漂亮， 吸引讀者，結(jié)尾有力，給人震撼力。教師可以用課件展示好的開頭供學生選擇。

開頭漂亮：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。老師為了我們的成長嘔心瀝血，付出了艱辛的勞動。他們似春蠶、似蠟燭、似鋪路石……他們始終默默地奉獻著、耕耘著……今天，就讓我用稚嫩的筆觸來贊一贊教我語文的劉老師吧！”結(jié)尾有力：“劉老師的教誨之恩讓我終生難忘。”

二、命題習作的寫前談話策略

例如寫一件親身經(jīng)歷的事，并把事情寫具體，這件事必須是親身經(jīng)歷的，而不是道聽途說、胡編亂造的；這件事發(fā)生的時間可以是過去的，也可以就發(fā)生在最近一段時間的，甚至可以是今天的；這件事的內(nèi)容很廣，可以是令自己深深內(nèi)疚的一件事，也可以是自己做的一件有益的事，還可以是日常生活中的新鮮事、后悔的事、從中受到啟迪（教育）的事、高興的事等。 這件事發(fā)生的地點也不受限制，可以是發(fā)生在馬路上，也可以發(fā)生在學校里、家里、公園里等。

我們先給文章擬個題目，讓人一看就知道你記錄的是生活中的什么內(nèi)容，吸引讀者情不自禁往下讀。習作題目可以是《記一件難忘的事》，也可以是《記親身經(jīng)歷的一件事》。

共同點：所記的都是事，且都只要寫一件事，不是幾件事。

不同點：前一篇側(cè)重于“難忘”，令人印象特別深刻，在時間上一般離現(xiàn)在較遠，卻仍然記得很清楚，很有回憶性、回味性，可以是親身經(jīng)歷的事，也可以是別人經(jīng)歷的事。后一篇所寫的重點是“親身經(jīng)歷”的事，重點必須放在“自己親身”這幾個字上。

怎樣寫好親身經(jīng)歷的事 ？

一是交代清楚這件事的六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，給人以完整的印象。

二是真實體驗，表達真情。也就是要把一個帶有正常的喜怒哀樂的你真實地找回來、表現(xiàn)出來，那就把一個真實的你定格在畫面里了?？梢允怯龅绞虑闀r的興奮、開心；可以是克服困難享受成功的自豪、激動；可以是遭遇失敗時的灰心、懊惱；也可以是與好朋友產(chǎn)生誤會后的傷心、無奈……把你心里品味到的各種滋味如實地表現(xiàn)出來，就是寫出了真情實感。

中間：要把事情的經(jīng)過一步一步地講清楚、寫完整，給人以完整的印象，還要多用筆墨，詳細地寫，從文章所要表達的中心去考慮如何寫出人物所看到的、聽到的和想到的。事情的重點講敘要潑墨如水，抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理活動等寫具體，突出細節(jié)，進而從字里行間中表達出自己真實的感受和體會。

結(jié)尾：可對前文進行總結(jié)，也可呼應(yīng)開頭，使文章首尾呼應(yīng)、渾然一體；結(jié)尾應(yīng)短小精悍，用寥寥幾筆點明文章中心，表達自己心中所想到的。

三、觀察體驗生活的習作教學策略

高年級的學生主觀意識很強，有的學生喜歡昆蟲，就像黃XX，在他的身邊有一群小小昆蟲學家，讓他們寫寫自己認識的昆蟲，絕對是一講起來就猶如滔滔江水，綿綿不絕；有的學生喜歡跳舞，大多女孩喜歡跳舞表演，這與她們媽媽喜歡跳廣場舞是密不可分的，周XX的媽媽癡迷跳廣場舞，學會了跳許多支舞，甚至還會創(chuàng)新，服裝道具一套又一套，其跳舞視頻經(jīng)常上糖豆網(wǎng)，如今她已是廣場舞達人。周XX身邊的一群小天使就是小小舞蹈家，讓她們寫練舞的酸甜苦辣，個個出口成章、下筆成文。

四、一波三折的習作教學策略

我在教學《剪紙里的故事》習作中，針對第四幅剪紙，設(shè)計了這樣教學：

師：“仔細觀察，小姑娘在什么時間？什么地方？看什么書？”

教師小結(jié)板書：背景（時間、地點、環(huán)境）。

師：“剪紙中的小姑娘為什么要認真讀書？她會經(jīng)歷哪些事情？結(jié)果怎樣？”

生：“鄉(xiāng)親們生病了，她要查找治病良藥?！?/p>

……

師：“她從書中找到了治病良藥，怎么取到藥的？”

生：“要爬雪山采雪蓮?！?/p>

師：“那可不容易，就像唐僧西天取經(jīng)一樣，要經(jīng)過許許多多的災(zāi)難，小姑娘在經(jīng)過山林遇到兩只蜥蜴爭搶一顆龍珠怎么辦？來到通天河邊沒有渡船過河怎么辦？來到雪山遇到雪崩怎么辦？爬上峰頂遇到神獸護藥怎么辦？遇到懸崖峭壁怎么辦？”

……

教師小結(jié)板書：采雪蓮。

（1）過山林遇到兩只蜥蜴爭搶龍珠；

（2）通天河邊巧渡河；

（3）雪蓮護衛(wèi)靈獸半路阻攔；

（4）碰到雪崩冷極凍僵；

（5）結(jié)果：獲得雪蓮。

我讓學生像我一樣，設(shè)計了一個又一個的阻礙，讓學生一一解決，使得故事一波三折，充滿傳奇色彩，以精彩情節(jié)吸引讀者。作為六年級學生，習作要求學生寫好人物的語言、動作、神態(tài)、心理，這樣寫生動、寫具體還不夠，應(yīng)該要教給學生列習作提綱的方法，使學生的習作水平得到更高層次的訓(xùn)練。

總的說來，要教好高年級的習作，學生一定要有深刻的生活體驗和強烈的情感共鳴。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：56-57.