陳彩紅

摘 要英語作為國際第一語言，在教學(xué)中也受到了越來越多的重視，小學(xué)階段是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要階段，需要教師利用多樣化的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。當前，支架式的教學(xué)方法已經(jīng)成為英語教學(xué)中的重要方法，然而由于這一方法應(yīng)用時間還不長，教師可以借鑒的教學(xué)經(jīng)驗有限。因此在課堂上，小學(xué)英語支架式教學(xué)方法的應(yīng)用還存在一些問題，探究這些問題并提出相應(yīng)的解決對策是我們面臨的重要挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語；支架式教學(xué)；問題及對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0173-01

根據(jù)小學(xué)生的認知特點，教師如果在教學(xué)中利用傳統(tǒng)講解方式，則難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將支架式教學(xué)的方法引入小學(xué)英語教學(xué)是有著積極意義的。但是支架式教學(xué)在應(yīng)用過程中不可避免地出現(xiàn)了一些問題，我們有必要對其中存在的問題進行分析，并探索解決問題的方法。

一、小學(xué)英語支架式教學(xué)存在的問題

（一）創(chuàng)設(shè)意識淡薄

根據(jù)支架式教學(xué)的應(yīng)用特點，其要求教師課堂上以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際特點為他們一步一步地創(chuàng)設(shè)問題和方法，以逐漸引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會知識、突破重難點。然而當前在小學(xué)英語課堂上，有些教師為了追求教學(xué)的速度和效率，并沒有對學(xué)生實施支架式教學(xué)，或者在實施過程中做不到根據(jù)學(xué)生的理解水平循循善誘，創(chuàng)設(shè)意識淡薄。

（二）創(chuàng)設(shè)缺少動態(tài)性

支架式教學(xué)不僅要求以學(xué)生的個人能力為中心，還要求創(chuàng)設(shè)過程中要貼近教學(xué)的實際內(nèi)容，以此讓學(xué)生達到理解知識的效果。然而有些教師在設(shè)置支架式教學(xué)的內(nèi)容時，并沒有完全貼近實際的教學(xué)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，支架式教學(xué)起不到應(yīng)有的良好教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)形式化嚴重

當前很多小學(xué)英語課堂上都積極倡導(dǎo)利用支架式教學(xué)的方法，但是很多教師在幫助學(xué)生構(gòu)建支架時存在形式化的特點，只是為了創(chuàng)設(shè)支架而教學(xué)，而不是發(fā)揮支架在教學(xué)中的輔助作用，教師不能利用支架在課堂上發(fā)揮積極作用。

二、小學(xué)英語支架式教學(xué)問題的對策

（一）關(guān)注學(xué)生的個體差異性

小學(xué)生的認知能力有限，傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)方法沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，看不到學(xué)生的個性差異。而支架式的教學(xué)方法強調(diào)在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個人的實際水平和教材內(nèi)容一步一步地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的線索，以此讓學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容。例如教師利用支架式教學(xué)進行課堂提問時，就可以根據(jù)學(xué)生的個人能力提出不同的問題。同時，在為學(xué)生安排教學(xué)任務(wù)時也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際水平進行不同的安排，以照顧到不同學(xué)生的水平，做到因材施教。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語Module6Unit1“ItwasDamingsbirthdayyesterday”這一課時，關(guān)于“Howdoyoucelebrateyourbirthday？”這一相關(guān)話題，教師在課堂上要為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的問題，對于英語水平低的學(xué)生，教師需要從貼近學(xué)生的生活實際出發(fā)，提問學(xué)生：“Generallyspeaking，whatdoyoueatforyourbirthday？”這樣簡單的關(guān)于生活日常表達的問題，學(xué)生也能在思考后給予相關(guān)的回答。對于成績較好的學(xué)生，教師就要適當根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容進行延伸，提問其需要深度思考的問題，如：“Whatisthemeaningofbirthday？”讓學(xué)生進行相關(guān)的表述。由此根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行提問，關(guān)注到了學(xué)生的個性差異，這是支架式教學(xué)方法的特點之一。

（二）創(chuàng)新教學(xué)支架模式

教學(xué)模式形式化是當前小學(xué)英語課堂在利用支架式教學(xué)方法時出現(xiàn)的重要問題，其教學(xué)效果不甚理想。所以，教師要注意在利用支架式教學(xué)時進行創(chuàng)新，如引入教學(xué)游戲、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)等創(chuàng)新方法，以避免構(gòu)建支架的單一性和重復(fù)性，避免學(xué)生在課堂上的枯燥性[3]。

（三）建立科學(xué)的評價體系

評價標準不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價依據(jù)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指示。在教學(xué)中，教師要構(gòu)建科學(xué)的評價體系，注重以學(xué)生為主體的評價體系的構(gòu)建。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為他們構(gòu)建不同的評價標準，不能僅僅以成績作為依據(jù)，否則會降低學(xué)生的積極性和自信心。

例如，在學(xué)習(xí)外研版小學(xué)英語Module5Unit1“Heisplayingthesuona，butthephonerings...”這一單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這一單元的主要內(nèi)容讓學(xué)生進行情境的角色扮演，不同水平的學(xué)生在進行角色扮演時承擔不同的角色，成績較好的學(xué)生可以承擔著溝通和交流較多的角色，成績較差的學(xué)生也可以承擔著溝通和交流表達較少的角色，讓小學(xué)生在角色扮演中進行語言的運用。教師在對學(xué)生進行評價時，就可以綜合考慮學(xué)生在角色扮演中的表演，而不是僅僅依靠成績，從而建立了科學(xué)的評價體系，實現(xiàn)了支架建構(gòu)的多元化。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，支架式教學(xué)逐漸成為主要的教學(xué)方法，然而當前很多教師在運用支架式教學(xué)時還存在一些問題，使得支架式教學(xué)難以發(fā)揮實際性的作用。因此，教師要及時意識到這些問題的存在，提出相關(guān)的解決措施，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]黃桑晶.支架式教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].中國農(nóng)村教育，2017（09）：35-37.

[2]葛娟娟.小學(xué)英語支架式教學(xué)存在的問題及對策研究[J].課程教育研究，2018（33）：105-106.

[3]王麗春.支架式教學(xué)設(shè)計在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2016，32（02）：37-41.