李鳳蘭

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）指出：教師在教育過程中的角色不應(yīng)只是知識的傳遞者，還應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，教師在區(qū)域活動中智慧而有效的指導很好地詮釋了《綱要》精神。文章作者在幼兒區(qū)域活動的指導過程中，除了常見的語言提示、材料吸引法等顯性指導策略，還總結(jié)出了幾種隱性指導策略，以和大家分享。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；隱性指導；學前教育

中圖分類號：G612文獻標識碼：A收稿日期：2018-01-14

一、分層次的材料投放策略，以適應(yīng)不同層次幼兒的需要

如語言區(qū)中，根據(jù)詩歌、故事、散文中的故事情節(jié)，設(shè)計圖譜，但圖譜的內(nèi)容層次不同，如完整情節(jié)圖示、運用符號的圖譜、空缺補充式圖譜等，不同層次、不同發(fā)展水平的幼兒會根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行選擇和使用，引發(fā)各類講述、表演、創(chuàng)編等活動。

二、情感吸引策略，即區(qū)域材料、活動設(shè)計的情感性

語言學習是個社會性的歷程，兒童的情緒也極易受到情感的影響，活動區(qū)中的情感性元素也顯得尤為重要，這也是教師介入指導的一個隱性策略之一，情感性的元素是以幼兒的生活實際和社會性發(fā)展、幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)，吸引幼兒自發(fā)地活動和交流，引發(fā)幼兒心理的共鳴，具有情感疏導作用。

如小班語言區(qū)的“我來送甜蜜”、科學區(qū)的“分糖果”等活動。這個活動及材料的設(shè)計作用就是疏導幼兒想爸爸媽媽的焦慮情緒，引導幼兒逐漸形成對老師和其他小朋友的依戀。這些具有情感性的材料和活動，幼兒更愿意選擇，引發(fā)的活動也越多。

三、幼兒區(qū)域活動時的投入狀態(tài)保護策略

孩子的學習狀態(tài)很重要，狀態(tài)有了，結(jié)果也早晚會有，但不能要求結(jié)果立竿見影。所以我們應(yīng)該在了解兒童的基礎(chǔ)上，盡量保護幼兒在活動時投入的狀態(tài)，不要隨意打擾幼兒的活動。但在幼兒遇到問題時，又需要及時介入推動。于是，以下幾種比較典型的隱性介入的方法是教師最常采用的策略方法。

1.教師參與式的平行介入和交叉介入

平行介入的策略，為幼兒提供了模仿的對象。如托班閱讀活動中，嘉瑞正在翻看圖書，可是他卻不知道怎樣正確地一頁一頁翻書，看到這種情況，教師也順手拿了一本書坐在了他的旁邊，一頁一頁地翻看。嘉瑞看到后也學著老師的樣子翻看起來，可見平行介入是一種不露痕跡地提供模仿對象的介入方式。

交叉介入的策略，豐富幼兒游戲內(nèi)容和情節(jié)，提升幼兒的游戲水平。如“山東菜館”里的幼兒有的扮演廚師，有的扮演服務(wù)員，但因沒有顧客，所有“山東菜館”的工作人員無所事事。這時，教師走到旁邊的“娃娃家”敲敲門說：“明明，前面路口剛開了一家飯店，我請你去吃飯吧?！庇谑俏覀円黄鹱哌M了“山東菜館”，服務(wù)員熱情地接待我們，因此“山東菜館”的生意開始紅火起來。工作人員也開始各盡其職地忙碌著。

2.教師適度等待

很多時候，教師的適度等待是一種明智的策略。如幼兒有時會因為一個角色而爭吵起來。在看到孩子出現(xiàn)問題時，很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，教師的出發(fā)點毋庸置疑，但這樣卻很可能剝奪了孩子自主探索和交往的機會。其實，當孩子遇到困難時，我們不妨學會適度等待，還給孩子更多的自由空間。

3.經(jīng)驗的積累是引導幼兒區(qū)域活動前必做的隱性功課

福祿貝爾說，兒童在學習之前，他必須達到某一自我發(fā)展的成熟階段。對孩子而言，行動和經(jīng)驗是學習的最佳手段。我在實踐中也慢慢發(fā)現(xiàn)，概念的形成、解決問題的能力都需要經(jīng)驗的積累，高水平的語言能力更離不開經(jīng)驗，幼兒對任何事物都是先有一個探索的過程，然后才產(chǎn)生游戲。最后通過游戲?qū)W習內(nèi)容進行再現(xiàn)和創(chuàng)造。所以，我們區(qū)域活動組的教師，積極爭取家長配合，引導家長參與主題活動調(diào)查，帶領(lǐng)孩子進行實踐活動，共同創(chuàng)設(shè)主題信息區(qū)等，這些都是區(qū)域活動中教師隱性介入的一部分。

四、循序漸進地追蹤策略

重視環(huán)境的作用，對幼兒進行連續(xù)性的跟蹤觀察，這是教師的一個隱形策略。例如，語言信息區(qū)主要以引導幼兒自主創(chuàng)設(shè)為主，因此在信息區(qū)里幼兒的自發(fā)講述活動非常多，有時呈現(xiàn)的是說明性講述，有時呈現(xiàn)的是敘述性講述，但是孩子的講述是在循序漸進的過程中豐富提高的，所以教師在步步推進的同時注意進行追蹤觀察，才能發(fā)現(xiàn)幼兒能力水平的發(fā)展狀況。

例如，在“春天來了”這個主題活動進行的過程中，悅兒小朋友最喜歡在語言信息區(qū)里給大家講述自己的春游照片，開始時她是這樣講的：“這是在中海，這里是樹，這里有花?！边^了幾天之后她是這樣介紹的：“我和媽媽去中海，在路上看見了很多的迎春花，迎春花都開了，我和媽媽去挖沙子?！庇纸?jīng)過一段時間，孩子的講述更加豐富了：“我和媽媽去玩沙子，看見了很多的小朋友，他們都在挖沙子。我挖了沙子，還倒了一點水。在中?？匆娨粋€賣風箏的人，我媽媽給我買了一只風箏，風箏上有很多花紋，我爸爸幫我放上了天?！彪S著不斷地講述鍛煉及教師的步步追蹤推進，其講述內(nèi)容也越來越豐富和完整。

五、有的放矢，促進同伴交流的多種作用

1.以強帶弱相互模仿的策略，給幼兒創(chuàng)造了模仿、學習的空間

如在語言區(qū)里大方、自信的子彤經(jīng)常會帶領(lǐng)膽小、不善言語的笑笑一起唱兒歌、講故事；音樂區(qū)里，擅長跳舞的舒兒也常常帶領(lǐng)動作不夠協(xié)調(diào)的小朋友跳起舞來……美工區(qū)里，心靈手巧的心容常常會幫助和指導能力弱的小朋友完成作品。同伴間的學習是在自然、輕松、平等的氛圍中進行的，有時同伴間的這種自主學習會超過教師的教授。其實這種以強帶弱的局面有時候是教師利用相互模仿的策略故意安排的。

2.布置任務(wù)式同伴互助合作策略，體驗成功的快樂，促進人格的發(fā)展

如在“共同搭建馬路上的車”這個案例中，教師將任務(wù)交代清楚，請大家開動腦筋完成。于是就有了一次精彩的搭建活動。

就幼兒園的活動區(qū)而言，每一個活動區(qū)本身就是一個情境，活動區(qū)可以說包羅萬象，是綜合性最強的一個自然情境，不但主題課程能夠在這里完成和延伸，同時又具備了全語言學習觀的最佳自然情境，更多地提供了教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間充分交流的機會。由此可見，幼兒園的區(qū)域活動具備了幼兒探索學習的最佳自然情境，并且是幼兒自然習得不可或缺的部分。其實以上幾種隱性指導策略，看似無痕，實則包含著教師先進的理念和高水平的教育方法。

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