劉彥誠

摘 要：每年都有一大批農(nóng)民工離鄉(xiāng)背井到城市打拼，他們的孩子因?yàn)閼艏呋蛘呖陀^條件的限制留在了家鄉(xiāng)，這些孩子被社會(huì)稱為留守兒童。中國的留守兒童數(shù)量達(dá)6100萬，是一個(gè)數(shù)量非常龐大的群體?；诖?，文章在調(diào)查分析留守兒童教育問題的基礎(chǔ)上，提出了從家庭教育、學(xué)校教育、政府力量三個(gè)方面來思考和解決留守兒童教育問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育問題；調(diào)查與思考

中圖分類號(hào)：G521文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-15

一、留守兒童教育問題的原因

筆者對(duì)河南省洛陽市郊區(qū)新店村小學(xué)、紅山鄉(xiāng)小學(xué)、孫旗屯鄉(xiāng)小學(xué)、李樓鄉(xiāng)小學(xué)和嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)的267名留守兒童進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示留守兒童的行為集中表現(xiàn)為兩種：一種是不愛學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律性較差，精神狀態(tài)比較呆滯；另一種是社交圈子狹窄，朋友大多也是留守兒童，交流的范圍很封閉。經(jīng)過和任課教師及班主任的溝通發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述情況的原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，缺少家庭教育。父母是孩子的第一任老師，造成留守兒童教育問題的首要因素就是父母在孩子成長(zhǎng)過程中的缺失。教師沒有辦法及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在校的表現(xiàn)情況，或者即使反饋到家長(zhǎng)那里，有些家長(zhǎng)也會(huì)給出迫于生計(jì)無法及時(shí)教育活動(dòng)的借口，導(dǎo)致反饋無效。這些父母疏于和孩子的情感溝通，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活情況不聞不問，甚至因?yàn)槌煽?jī)問題責(zé)備臨時(shí)監(jiān)護(hù)人和老師，完全沒有意識(shí)到自己對(duì)孩子教育的責(zé)任。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示留守兒童中表現(xiàn)積極向上的孩子，他們的普遍共同點(diǎn)就是經(jīng)常和父母進(jìn)行交流溝通，具體途徑有視頻聊天、微信聊天等。父母通過社交軟件和孩子進(jìn)行及時(shí)的交流溝通，拉近了其和孩子之間的距離。這些孩子往往具有更強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活的一些方面往往比其他的同齡人表現(xiàn)得更加成熟。

第二，學(xué)校資源不均衡。由于家庭教育的缺失，僅僅依靠學(xué)校的教育是很難達(dá)到很好的教學(xué)效果的，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)校的教育資源不均衡。一些農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為鎮(zhèn)里或者區(qū)里的小學(xué)能夠讓孩子受到更好的教育，因此扎堆把孩子送到鎮(zhèn)上或者區(qū)里的小學(xué)讀書，使得鎮(zhèn)上或者區(qū)里小學(xué)的教育資源人均不足，每個(gè)班至少有55個(gè)學(xué)生，有的甚至達(dá)到60個(gè)學(xué)生，教師根本不能顧及每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。村上的小學(xué)生源卻少得可憐，一些農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)甚至不到20人。教師反映學(xué)校之間的教育資源相差得其實(shí)不是很多，但是由于家長(zhǎng)的跟風(fēng)心理，導(dǎo)致教育資源整體的分布極度不均衡，留守兒童在學(xué)校沒有得到應(yīng)有的重視，教師發(fā)現(xiàn)問題不及時(shí)，最終導(dǎo)致了留守兒童變成“問題兒童”。現(xiàn)有研究結(jié)果大體上認(rèn)為農(nóng)村留守兒童心理健康存在一定的問題[1]。

二、留守兒童教育問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)家庭教育

留守兒童的父母常年在外地奔波，與孩子的距離較遠(yuǎn)，一些父母出于缺少陪伴孩子的愧疚感，給予孩子更多的物質(zhì)補(bǔ)償，這無形中放任了孩子的壞習(xí)慣，使留守兒童出現(xiàn)了盲目攀比、對(duì)金錢認(rèn)識(shí)不正確的問題，嚴(yán)重扭曲了孩子的人生觀和價(jià)值觀。有些家長(zhǎng)甚至拿自己舉例子，向孩子灌輸“不念書以后也可以賺錢”的偏激思想，放任孩子的學(xué)習(xí)狀況，老師家訪時(shí)不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這非常不利于孩子形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以家長(zhǎng)一定要從思想根源上加強(qiáng)教育孩子重要性的意識(shí)。

而安全問題更多需要注意的是放假期間。因?yàn)榉偶倨陂g是留守兒童安全事故的高發(fā)期，為了保障孩子假期的人身安全，家長(zhǎng)應(yīng)該肩負(fù)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，積極向孩子灌輸安全知識(shí)，使孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。家長(zhǎng)可以利用各種社交軟件以視頻、語音、短信等方式進(jìn)行日常的交流溝通。天氣變化要督促孩子增減衣物，防治孩子感冒；教導(dǎo)孩子不要玩火，避免引起火災(zāi)事故；不能吃“三無”食品，不能飲用生水，避免孩子出現(xiàn)食物中毒的現(xiàn)象；指導(dǎo)留守兒童正確使用家用電器，避免出現(xiàn)觸電火災(zāi)的事故；教導(dǎo)孩子經(jīng)常進(jìn)行室內(nèi)通風(fēng)，保持空氣流通，防止感冒病毒的傳染。

總之，家長(zhǎng)要積極和孩子進(jìn)行交流，深入孩子的內(nèi)心，讓孩子感受到父母的愛，使孩子感覺到雖然父母不在自己的身邊，但是他們很愛自己，有利于留守兒童的未來健康成長(zhǎng)。父母要將自身的生活經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)歷總結(jié)等教授給孩子，提高農(nóng)村留守兒童家庭教育的水平[2]。

2.強(qiáng)化學(xué)校教育

教育工作者的崇高使命就是培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格。教師需要更多地承擔(dān)起留守兒童的教育責(zé)任，需要通過鮮活的真實(shí)事例教導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，借助于榜樣的力量去教育并影響留守兒童。

在安全教育方面，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種形式和渠道進(jìn)行全員教育重點(diǎn)督導(dǎo)的辦法。比如河南省嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)為了提高留守兒童的安全防范意識(shí)，最大限度地降低各種安全事故的發(fā)生概率，組織展開了以“安全防范從我做起”為主體的留守兒童安全防范教育活動(dòng)。在活動(dòng)開展過程中，教師針對(duì)防止溺水、預(yù)防雷電、防止中暑、各類用電安全以及遠(yuǎn)離網(wǎng)吧等安全問題展開了聲情并茂的教育講解。并拿出了往年的留守兒童溺水事件的真實(shí)例子，向?qū)W生具體講述安全防范意識(shí)的重要性，教導(dǎo)學(xué)生要珍愛生命。在沒有家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)的情況下，不可以和同學(xué)到河里游泳、出現(xiàn)危險(xiǎn)不可以盲目下水搶救，認(rèn)真學(xué)習(xí)并牢記預(yù)防溺水的相關(guān)重要事項(xiàng)。與此同時(shí)，河南省嵩縣田湖鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)還利用微信、《致家長(zhǎng)的一封信》等形式督促家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行安全防范知識(shí)的灌輸，教師要持有家長(zhǎng)至少一方的聯(lián)系方式，保證和家長(zhǎng)能夠進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，這樣，學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)手為孩子的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教師應(yīng)長(zhǎng)期做留守兒童的心理健康醫(yī)生，加強(qiáng)他們的心理健康教育。

3.借助政府力量

為了更好地彌補(bǔ)孩子在成長(zhǎng)過程中的缺失，各級(jí)政府也要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，同時(shí)積極借助社會(huì)力量提高各界人士對(duì)于留守兒童教育問題的關(guān)注度。政府需要積極尋求和培育多方社會(huì)力量參與，優(yōu)化教育福利服務(wù)的供給模式，充分發(fā)揮“國家-社會(huì)-家庭”多元混合教育福利治理的合力作用。

幾年來，國內(nèi)各級(jí)政府已經(jīng)針對(duì)留守兒童問題出臺(tái)了許多相關(guān)政策，全力推進(jìn)對(duì)于留守兒童的關(guān)愛行動(dòng)，國家民政部、教育部、中央綜治辦等27部門建立了農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，進(jìn)一步細(xì)化了任務(wù)分工，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛保護(hù)工作。目前，各地政府對(duì)留守兒童的摸底排查取得了階段性成果。

隨著黨的十九大順利召開，我國政府正在致力于健全農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛服務(wù)體系，該體系是一個(gè)保護(hù)和關(guān)愛留守兒童的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)的運(yùn)行需要家庭、學(xué)校以及政府的全力配合，開展的“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長(zhǎng)”專項(xiàng)行動(dòng)開展一年來，76萬留守兒童納入監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，1.6萬留守兒童返校復(fù)學(xué)，讓每一個(gè)祖國的花朵都能在溫暖中綻放。

三、結(jié)語

綜上所述，通過加強(qiáng)家庭教育、強(qiáng)化學(xué)校教育、借助政府力量三種留守兒童教育問題的對(duì)策，可以有效解決留守兒童的教育問題。留守問題不是孤立的社會(huì)問題，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀、未來均息息相關(guān)，各級(jí)政府部門應(yīng)該主動(dòng)作為，拓寬破解路徑，以推動(dòng)社會(huì)、學(xué)校、家庭參與，既著力于地區(qū)扶貧開發(fā)加快發(fā)展，改善留守兒童當(dāng)前的窘境，又為地區(qū)未來發(fā)展累積后勁，進(jìn)行必要的人力資源儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]白耀文. 欠發(fā)達(dá)縣域農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].舟山：浙江海洋大學(xué)，2017.

[2]任彩霞.農(nóng)村留守兒童教育問題——論留守兒童的家庭教育[J].新課程（上旬刊），2016（6）：208.