唐凌燕

摘 要：現(xiàn)行使用的英語教材，詞匯量明顯增大，教學內容的篇幅也有所增加，對學生的挑戰(zhàn)也越來越大。在日常英語學習中，絕大多數(shù)學生存在“見詞不能讀，聽音不能寫”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象表明認讀單詞光靠字母是不夠的。文章論述如何借助“自然拼讀法”提高學生學習英語的效率，讓學生學會學習，進而對英語保持濃厚的興趣。

關鍵詞：自然拼讀法；英語教學；學習效率；學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）12-0067-01

義務教育階段英語課程的總目標是通過英語教學，使學生形成初步的綜合語言運用能力，在促進學生心智發(fā)展的同時提高他們的人文素養(yǎng)。自然拼讀是指利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接準確地把所學英語單詞拼讀與拼寫出來，掌握“見詞能讀，聽音能寫”的方法，即幫助學生構建記住詞形就記住詞音、記住詞音就記住詞形的框架，幫助學生形成拼寫與拼讀是一個整體的概念。本文從三個方面論述如何借助自然拼讀方法，從根本上解決學生無效記憶單詞的問題，進而提升學生英語學習的能力，幫助他們快速、有效地參與英語學習和掌握英語單詞。

一、借助“發(fā)音規(guī)律”讓學生掌握詞形與讀音之間的關系

“授人以魚，不如授人以漁?！痹谟⒄Z教學過程中，教會學生掌握良好的學習方法要比直接傳授給學生知識更加重要。因此，在英語教學的起始階段，教師應適當滲透“自然拼讀法”，引導學生不僅關注單個字母的形式與讀音，還要關注組成單詞的字母組合。長此以往，學生在記憶單詞時就不會單純地看到一個一個的字母，一個一個字母地死背單詞。在實際教學過程中，教師嘗試用“自然拼讀法”教給學生記憶單詞的方法，引導學生了解字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律。首先，教師可在教學26個字母的同時滲透它們的常規(guī)發(fā)音，再列舉學生已經學過的單詞讓他們感受字母的發(fā)音。如教完字母d及其發(fā)音[d]，出示單詞do、dad、 doll，讓學生初步感知詞形與讀音之間的關系。其次，重點講解5個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，引導學生觀察什么時候發(fā)長音，什么時候發(fā)短音。如元音字母a，在單詞face、cake、make中發(fā)[ei]，在單詞cat、bag、dad中發(fā)[？覸]。教師可以通過例詞的呈現(xiàn)，要求學生找出發(fā)音的規(guī)則并能列舉已學的類似單詞，幫助學生掌握詞形與讀音之間的關系。

二、借助“自然拼讀”讓學生掌握單詞記憶的方法

“自然拼讀法”學習的最終目的是幫助學生形成“見詞能讀，聽音能寫”的能力，因此教給學生科學的單詞記憶方法也是一項重要的內容，學生在有效方法的指導下能夠真正提升單詞記憶的效率。對于簡單的單音節(jié)單詞，教師可以通過聽的形式直接教學。例如，在教學單詞“tea”時，教師可以不采用傳統(tǒng)的拼讀模式“t-e-a tea”，而是直接教給學生字母“t”發(fā)[t]，字母組合“ea”發(fā)[i：]，然后拼讀出來。教師應引導學生聽音寫出相應的字母組合，如聽到[t]就寫出字母“t”，聽到[i：]就寫出字母組合“ea”。長此以往，學生就會養(yǎng)成自覺根據(jù)單詞讀音記憶單詞的方法。對于一些復雜的音節(jié)單詞，教師則可采取化繁為簡的方法，先將單詞按照讀音的音節(jié)進行劃分，讓學生先感知單詞每個音節(jié)的發(fā)音。例如，在教學計算機“computer”這一單詞時，教師可將單詞劃分為三個音節(jié)，讓學生嘗試帶著自己的節(jié)奏讀一讀。在指導學生拼寫這一單詞時，教師也可以進行音節(jié)劃分，進而有效降低長單詞拼寫的難度，提高學生的成就感，顯著提升學生記憶單詞的效率。

三、借助“趣味形式”讓學生運用拼讀與拼寫的方法

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，“樂學”是學習的最高層次，激發(fā)學生的英語學習動力、引導學生積極主動地參與英語課堂的學習也是“自然拼讀法”的追求目標。實踐證明，“自然拼讀法”在提升學生記憶單詞能力的方面有著顯著的作用，但是其中包含的發(fā)音規(guī)律與單詞拼寫，本身的趣味性并不是很強。學生活潑好動，喜歡新鮮事物與挑戰(zhàn)性強的活動，因此教師在設計“自然拼讀”的教學活動時，應該關注學生學習興趣的培養(yǎng)與學生學習積極性的調動。例如，在教學活動中，教師可借助chant的節(jié)奏讓學生在吟唱中掌握單詞的拼讀與拼寫，在教完字母a、b、c、d、e之后，利用升降調創(chuàng)編了chant幫助學生記憶它們的發(fā)音：a升、a降，[ei]升、[？覸]降。學生通過音調的升降迅速地掌握了字母的發(fā)音。教學中，教師可經常開展“小小朗讀王”“單詞小能手”的競賽活動，事先將教材中的單詞進行梳理，然后按照“自然拼讀法”的規(guī)則，比一比在規(guī)定時間內誰拼讀出常見讀音規(guī)則的單詞最多，或者比一比誰在規(guī)定時間內準確寫出教師讀出單詞的個數(shù)最多。通過這些游戲活動，學生在游玩的過程中鞏固了單詞的發(fā)音規(guī)律，也擴大了詞匯的儲備量，為閱讀能力的提升奠定了基礎。

四、結束語

總之，英語教學是有規(guī)律可以遵循的，教師借助符合規(guī)律的教學方法，能有效地提升學生的學習效率。在英語教學中，教師可借助“自然拼讀法”讓學生掌握單詞記憶的方法，借助“自然拼讀”讓學生掌握單詞記憶的方法，借助“趣味形式”讓學生運用拼讀與拼寫的方法。

參考文獻：

[1]王玨.自然拼讀教學策略在小學英語教育中的應用[M].西安：西北大學出版社，2013.

[2]李文娟.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].吉林教育，2017（07）.