劉華

摘要：化學初中階段不可缺少的一門學科，對學生綜合素質(zhì)的提升影響深遠，提高化學教學的質(zhì)量，能夠為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎。作業(yè)設計和布置是初中化學教學必須面對的一個環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設計和布置，能夠?qū)W生的化學學習進行檢驗，同時還能夠減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的化學學習積極性。本文中，筆者分析了初中化學作業(yè)存在的問題，在此基礎上詳細地探討了初中化學作業(yè)高效性的提升策略，從而為初中化學作業(yè)的設計、布置和批改提供科學的參考依據(jù)。

關鍵詞：新課標；初中化學；作業(yè)；高效

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0189-01

新課程標準中，對化學教學提出了一定的要求：化學教學應當激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使得學生能夠?qū)W到的化學知識和技能應用到實踐探究中，幫助學生形成正確的化學觀和科學觀。從當前初中化學教學的現(xiàn)狀來看，雖然取得了較為理想的成績，但是在實際的教學過程中仍舊存在著一定的問題，作業(yè)環(huán)節(jié)同樣也不例外。教師將作業(yè)看成是一種麻煩，而學生將作業(yè)視為一種負擔，無論是教師還是學生都對作業(yè)不太感冒。如何在新課標下提升初中化學作業(yè)的有效性，成為了化學教學急需解決的問題。

1.初中化學作業(yè)存在的問題

1.1 作業(yè)布置流于形式。初中化學教師在布置作業(yè)的時候，僅僅看到了通過作業(yè)能夠檢驗學生的學習效果，而學生在作業(yè)完成過程中體現(xiàn)出的思想和行為卻不夠重視。因而在布置作業(yè)的時候，教師只認定一個想法：作業(yè)只要能夠?qū)W生的學習進行檢驗就可以。于是，很多時候在布置作業(yè)時，都是一種流于形式的布置，缺少對作業(yè)布置的深入思考。

1.2 作業(yè)批改存在問題?？v觀當前初中化學作業(yè)的批改現(xiàn)狀，對的是"√"，錯的是"×"，很少會在錯的旁邊進行批注，反而是學生犯了一些難以理解的錯誤時，卻會在旁邊進行批評式批注。由此不難看出，這是一種對作業(yè)批改不夠重視，或者說批改方式存在問題的作業(yè)批改，不僅降低了作業(yè)布置效果，還使得學生對所布置的作業(yè)失去原有興趣。

2.新課標下初中化學作業(yè)高效性策略

2.1 精心設計作業(yè)。初中化學教師在設計作業(yè)的時候，應當堅持趣味性、層次性和探究性相結(jié)合的原則，要求所設計出來的作用既能夠激發(fā)學生的興趣，又能夠符合學生的學習水平，還能夠引導學生深入探究。

首先，作業(yè)設計的趣味性。教師在進行作業(yè)設計時，應當盡可能地豐富作業(yè)設計的形式，使得學生能夠在形式變化的化學作業(yè)中找到學習的樂趣。作業(yè)設計可以是口答練習，也可以是書面習題，還可以是家庭小實驗、課外實踐等，在不同形式的作業(yè)中，學生對知識的掌握能力和實踐能力都能夠得到增強[1]。比如，化學中涉及到一些關于食品化學的知識內(nèi)容，教師可以要求學生在課后通過觀看新聞或者閱讀等方式去收集有關食品安全和食品環(huán)境污染的新聞，然后在課上和大家分享，并添加自己的理解和看法，使得師生進一步對食品安全和食品環(huán)境污染等問題進行了解。

其次，作業(yè)設計的層次性。層次性指的是作業(yè)設計時要體現(xiàn)出一定的梯度，根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)設計，將全班學生以學習水平為依據(jù)分為不同等等級，在作業(yè)設計時不同水平的學生解決不同的問題[2]。比如，在學習到《酸和堿》的知識內(nèi)容時，對于一些學習成績較差的學生，要讓學生知道如何區(qū)分酸和堿、區(qū)分酸和堿的標準是什么；對于一些學習成績中等的學生，應當讓學生了解到酸和堿的中和反應的具體表現(xiàn)以及現(xiàn)實生活中酸、堿性質(zhì)的反映；對于一些學習成績比較好的學生，則應當就具體的酸、堿問題讓學生去解決，并指導進行溶液酸堿性的實驗。

最后，作業(yè)設計的探究性。探究性是化學學科的基本特點之一。在設計作業(yè)的時候，教師應當培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生能夠通過作業(yè)去發(fā)現(xiàn)更多有趣的化學現(xiàn)象，增強對化學知識的理解。小實驗本身就是一個探究性極強的作業(yè)，教師給學生設計作業(yè)，要求學生在周末設計并實施一些小實驗，如利用廚房中的物品設計方案檢驗雞蛋殼的主要成分，老師提供石灰水和碳酸鈉溶液，在家中選擇其余適合的藥品和實驗儀器。

2.2 認真批改作業(yè)。作業(yè)批改的重要性不言而喻。以往教師對作業(yè)的批改存在重視程度不足的問題，在新課改后，教師應當豐富作業(yè)的批改方式，可以是隨堂批改，也可以是小組批改，還可以是教師面批。

第一，隨堂批改。隨堂批改一般針對的是課堂作業(yè)。課堂作業(yè)以隨堂批改的形式進行批改，能夠最大限度地激發(fā)學生的積極性，因為學生在完成作業(yè)后，立即就能夠知道結(jié)果，這種好奇心的驅(qū)使，可以激發(fā)學生的興趣。

第二，小組批改。在學習《金屬的化學性質(zhì)》時，以小組合作的形式進行學習。學生圍繞鐵這一金屬，討論其性質(zhì)，并根據(jù)其性質(zhì)的分析，提出幾點保護方法。小組合作學習完成之后，教師讓小組成員之間相互評價，互相"批改"，課堂氛圍瞬間變得活躍起來。

第三，教師面批。教師可以充分利用課外時間，對學生的作業(yè)進行當面批改，這樣能夠及時指出其錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學生馬上進行訂正。

3.結(jié)語

總而言之，作業(yè)對初中生化學學科的學習作用巨大，作業(yè)的設計和批改在質(zhì)量上如果能夠得到保證，則學生的化學學習效率也將得到提升。考慮到當前初中化學作業(yè)存在效率不高的問題，使得作業(yè)失去了應有的作用。初中化學教師在今后的作業(yè)設計和批改過程中，一定要將教學要求和學生實際結(jié)合起來，提升作業(yè)的有效性。

參考文獻：

[1] 王斌.高效課堂背景下初中化學作業(yè)有效設計研究[J].新課程：上，2014，12（1）：103-103.

[2] 劉宗軍.新課標下初中化學作業(yè)高效性的探究[J].都市家教月刊，2017，12（4）：146-146.