朱振海

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各地教育改革陸續(xù)取得新成果，然而農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)作為容易被忽略的教育盲區(qū)，其教學(xué)改革依然存在很多問題。新時(shí)代，對(duì)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)進(jìn)行深刻的討論和反思。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；小學(xué)語文；教學(xué)改革

引言：

當(dāng)前，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)既要面對(duì)新課改浪潮的洗禮，又要應(yīng)付傳統(tǒng)應(yīng)試教育的輿論壓力。只有不斷深化教學(xué)改革，才能提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平。為此，在接下來的文章中，將圍繞農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革方面進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能給相關(guān)人士提供重要的參考價(jià)值。

一、當(dāng)前農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）師資匱乏，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)

農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)條件差，教師福利待遇比較低，教師專業(yè)性水平低，數(shù)量少，老齡化嚴(yán)重。大部分語文教師都兼任其他課程，多數(shù)教師從事復(fù)式班或大單班教學(xué)。這些教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，普遍缺乏創(chuàng)新意識(shí)，致使課堂教學(xué)模式固化。

（二）教學(xué)改革相關(guān)知識(shí)欠缺

農(nóng)村學(xué)校布局復(fù)雜，點(diǎn)多面廣，影響了課改推進(jìn)。偏遠(yuǎn)農(nóng)村語文教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力有限，在教學(xué)中普遍只重視語文知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，對(duì)于教改知之甚少。大部分教師教學(xué)任務(wù)繁重，且沒有條件參加培訓(xùn)，因而，對(duì)語文教學(xué)改革的目的不甚清楚。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)和文化觀念相對(duì)落后，語文教師長(zhǎng)時(shí)間受應(yīng)試教育的影響，更加看重成績(jī)，語文教學(xué)評(píng)價(jià)只采用紙質(zhì)考試的方式。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)仍然圍繞考試分?jǐn)?shù)展開，教師的教學(xué)壓力只來自學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，教學(xué)中“講卷不教書”的現(xiàn)象較多。這不僅影響課改推進(jìn)，也極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。第四，教學(xué)模式落后。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，觀念陳舊落伍，把原本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣的語文課堂變得死板嚴(yán)肅、索然乏味，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂效率很難得到提高。農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)沿用固有的灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)中一味地固守傳統(tǒng)，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上課，使語文課堂的有效性大打折扣。

（四）語文實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法單一

語文實(shí)踐活動(dòng)提倡全體參與，讓不同的個(gè)體在活動(dòng)中展示自己的特長(zhǎng)、愛好。偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的部分教師教學(xué)方法過于單一，在教學(xué)過程中不能照顧到每一個(gè)學(xué)生。教師的考核制度也使得教師在總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不能發(fā)展地看待學(xué)生的進(jìn)步。再者，語文實(shí)踐活動(dòng)的開放性和學(xué)生個(gè)體的差異性，也使得有些學(xué)生在活動(dòng)中渾水摸魚，敷衍了事[1]。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革策略

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

近年來，教育部門已經(jīng)陸續(xù)頒布了眾多激勵(lì)優(yōu)秀教師、畢業(yè)生到偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的政策，教師輪崗制的實(shí)行也為農(nóng)村偏遠(yuǎn)小學(xué)帶來了更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)能力強(qiáng)的優(yōu)秀師資力量，新人才、新力量的注入注定會(huì)引起全新的改變，而新力量帶來新的教學(xué)觀念和方法，于農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的教學(xué)改革而言是十分重要的。因此，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)的教學(xué)改革工作要從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，積極引進(jìn)更多的優(yōu)秀人才，鼓勵(lì)更多師范專業(yè)的畢業(yè)生投身到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)改革中來全面提高整個(gè)農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。

（二）挖掘整合農(nóng)村資源策略

自然環(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸且民俗習(xí)慣保存完整是農(nóng)村地區(qū)所獨(dú)有的特色。教師要充分利用現(xiàn)有資源，從學(xué)生興趣與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境出發(fā)，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生參與熱情，能培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力的語文實(shí)踐活動(dòng)。例如，通過開展“探訪家鄉(xiāng)名人足跡”“我的家鄉(xiāng)”“家鄉(xiāng)的河”等活動(dòng)，讓學(xué)生走近名人、走向社會(huì)、走向歷史，從而開拓視野，增長(zhǎng)見聞；開展“開心農(nóng)場(chǎng)”語文實(shí)踐活動(dòng)，教師將學(xué)校后面的自留地分割成六塊分給六個(gè)班級(jí)，讓學(xué)生自己規(guī)劃、種植。在種植過程中，學(xué)生之間相互合作，并認(rèn)真觀察、總結(jié)植物的生長(zhǎng)規(guī)律特點(diǎn)，以此增長(zhǎng)見聞，提升語文素養(yǎng)[2]。

（三）改革語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在開展語文教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地進(jìn)行語文課程考核評(píng)價(jià)體系的改革和創(chuàng)新。比如，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，隨堂測(cè)試、期中、期末考試成績(jī)，專長(zhǎng)技能等多方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生本學(xué)年的語文學(xué)習(xí)狀況給出全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，不以一次成績(jī)定輸贏，使成績(jī)?cè)u(píng)定的方式更加靈活、具體，更能有效地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況?？荚嚨男问揭惨鄻踊?，除了固有的紙質(zhì)試卷的書面考察形式，還要有口語表達(dá)、聽力測(cè)試等非書面形式的考察，運(yùn)用多種靈活的考察方式使小學(xué)生全面地掌握小學(xué)語文教學(xué)所傳授的知識(shí)。

三、結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，文章從當(dāng)前農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題入手，提出了農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)改革的策略，即加強(qiáng)師資建設(shè)、努力推進(jìn)教學(xué)改革、改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)新模式[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥，沈旎.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]陳嫦.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課誤區(qū)與有效實(shí)施策略[J].陜西教育·理論，2016（9）：12.

[3]趙志英.開放課堂，提高教學(xué)質(zhì)量：芻議小學(xué)語文改革[J].新課程，2017（6）：65.