黃文勇

摘要：當(dāng)前，伴隨著我國(guó)對(duì)義務(wù)教育階段教育的重視，以及新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在方式和方法上也有了新的要求。在過(guò)去的教學(xué)中，教師由于受到過(guò)去教學(xué)觀念的影響，一味的看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使得在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的培養(yǎng)，存在嚴(yán)重的不足。使得學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常差，學(xué)習(xí)效果也不理想。本文詳細(xì)的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，存在的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并且提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維能力；教學(xué) ；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

前言：

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科與我們實(shí)際生活緊密相連，對(duì)以后的生活和學(xué)習(xí)都有很大的幫助。而要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，是離不開(kāi)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力。特別是小學(xué)打基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生提高數(shù)字的敏感度，能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視

在當(dāng)前形勢(shì)下，大部分學(xué)校對(duì)教師在教學(xué)方面提出了新的要求，雖然能夠?qū)處熯M(jìn)行了教學(xué)培訓(xùn)，但是教師還是沒(méi)有對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)引起高度的重視。很多教師在課堂教學(xué)中，仍然是占用大部分的時(shí)間，進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，側(cè)重于“灌輸式”的方法教學(xué)。只是對(duì)一些考試中，常用到、考試次數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)公式，讓學(xué)生進(jìn)行掌握。造成這些原因，主要還是因?yàn)閷W(xué)校一些教育制度存在弊端，使得教師面對(duì)新型的教學(xué)方法，采取不重視的態(tài)度。例如：學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)考核，主要還是教師所教班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績(jī)，在考試中如果班級(jí)的整體成績(jī)較低，就會(huì)對(duì)教師提出批評(píng)，甚至是沒(méi)有獎(jiǎng)金。相反，如果學(xué)生考試成績(jī)好，老師也會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并且認(rèn)為是高水平的教學(xué)，使得教師特別看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)試觀念根深蒂固很難轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)還沒(méi)有較科學(xué)的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要學(xué)生能夠?qū)滩纳系闹攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握。更需要教師在課堂上與學(xué)生多一些互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。但是，教師在課堂教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的方式比較單一，留給學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)間也是少之又少，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。例如：很多教師在與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，主要采取的方式就是課堂提問(wèn)。并且在教學(xué)的過(guò)程中，教師怕學(xué)生的錯(cuò)誤思路，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使得教師很少讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，很多情況下，都是教師直接說(shuō)出正確的答案，不僅使得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固，而且使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法

（一）充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好

數(shù)學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)于剛剛走進(jìn)校園，進(jìn)行系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在一定的難度。如果教師不能及時(shí)正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，只是對(duì)一些公式和概念上進(jìn)行講解，使得學(xué)生存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)的積極性不高。而學(xué)習(xí)的興趣，是進(jìn)行更好學(xué)習(xí)的前提。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行激發(fā)。教師要不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如：在學(xué)習(xí)對(duì)錢(qián)幣單位的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以采用情景教學(xué)的方法，教師可以選取模擬貨幣發(fā)給學(xué)生，然后通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市的情景，讓學(xué)生扮演超市中買(mǎi)方和賣(mài)方，這樣能夠更貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生掌握知識(shí)外，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生思維能力培養(yǎng)教師要有針對(duì)性的教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都存在一定的差異性，對(duì)新的知識(shí)接受能力也是不一樣的。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有針對(duì)性和靈活性。教師要深入了解小學(xué)階段學(xué)生的心理特征，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生給予更多的關(guān)注。例如：在學(xué)習(xí)解方程的時(shí)候，一棵樹(shù)苗五元錢(qián)，總共有二十元錢(qián)，問(wèn)能夠買(mǎi)幾棵樹(shù)苗？很多學(xué)生只是會(huì)設(shè)未知數(shù)，但是列方程卻不是很準(zhǔn)確 ，所以教師可以先交學(xué)生找等量關(guān)系式，單價(jià)*數(shù)量=總價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，而不是直接告訴給學(xué)生，學(xué)生思考的過(guò)程就有利于提升思維能力。

三、總結(jié)：

數(shù)學(xué)在任何學(xué)習(xí)階段都是一門(mén)非常重要的課程，數(shù)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，有著很強(qiáng)的靈活性。因此，教師首先要提高培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視程度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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