張媛

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，廣大教育者越來越意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。但從目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教與學(xué)現(xiàn)狀來看，往往存在學(xué)生不知如何去學(xué)，老師沒有技巧教學(xué)的情況，所以本文筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的探索十分關(guān)鍵與必要，期望能為廣大一線英語(yǔ)教育者的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0116-01

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言性課程，也是學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展必備的一種語(yǔ)言能力。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確指出："小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。"閱讀教學(xué)看似簡(jiǎn)單實(shí)則不易，它需要學(xué)生、老師及文本三者之間進(jìn)行有效的交流與對(duì)話。所以在新課程背景及理念的影響下，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法與技巧，全面提升學(xué)生的閱讀能力，是目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要研究的極為重要的課題。

1.局限小學(xué)生閱讀能力提升的問題分析

1.1 心理障礙。對(duì)于廣大小學(xué)生而言，由于他們自身的英語(yǔ)知識(shí)面窄，常會(huì)出現(xiàn)不了解閱讀文背景知識(shí)的情況，使得閱讀過程較為不順利。眾所周知，詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，詞匯量的多與少直接會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力，據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀困難的學(xué)生都存在此問題，閱讀中會(huì)有較多的"攔路虎"，雖然在不斷的讀，但是卻難以理解其內(nèi)涵，長(zhǎng)期以往對(duì)英語(yǔ)閱讀的恐懼心理會(huì)逐漸增加，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

1.2 語(yǔ)感能力弱。語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程的必備能力。但由于小學(xué)生生活的環(huán)境注定了學(xué)生很難有較多的聽、說、讀、寫英語(yǔ)機(jī)會(huì)，所以語(yǔ)感未形成，自然理解能力、猜測(cè)能力較差，很難將英語(yǔ)翻譯成為漢語(yǔ)，既拖延了閱讀速度，又局限了閱讀效果。

1.3 缺乏閱讀技巧。小學(xué)階段的學(xué)生由于英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏，沒有掌握適合自己的系統(tǒng)閱讀策略，常會(huì)出現(xiàn)難以抓住閱讀文大意，不能準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞，不知道如何聯(lián)系上下文及插圖來理解閱讀文等情況，種種情況都凸顯出了學(xué)生缺乏閱讀技巧的弊端。

2.新課程下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法分析

閱讀過程較為復(fù)雜，需要閱讀者具有語(yǔ)句分析、圖片觀察、語(yǔ)篇分析、詞匯推理及語(yǔ)境想象等能力，切不可出現(xiàn)與認(rèn)讀、朗讀等混為一談的情況，否則只會(huì)起到適得其反的效果。老師必須要堅(jiān)持詞不離句與句不離篇的閱讀教學(xué)原則，詞問題的解決必須要在文中解決，比如采取聯(lián)系上下文的策略，既能幫助學(xué)生理解，又能讓學(xué)生掌握豐富的詞匯。當(dāng)然還需要盡量避免語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)，率達(dá)到最終提升閱讀能力的目的。

2.1 合理設(shè)計(jì)提問。提問既有助于師生互動(dòng)，又能夠使閱讀教學(xué)以循循漸進(jìn)的狀態(tài)推進(jìn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出靈活性較強(qiáng)的思考題，讓學(xué)生針對(duì)同一問題在閱讀材料中探尋不同的答案，提升學(xué)生的求異思維能力。此類思考題的合理設(shè)計(jì)，能使學(xué)生主動(dòng)參與到討論、爭(zhēng)論中，逐漸產(chǎn)生利用語(yǔ)言材料組織新語(yǔ)言內(nèi)容的意識(shí)，最關(guān)鍵的是長(zhǎng)期以往學(xué)生會(huì)對(duì)此類討論問題產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，從而更加主動(dòng)的思考。而此過程中老師需要做的便是要給學(xué)生營(yíng)造最佳的創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，增加語(yǔ)言信息刺激的力度，使學(xué)生對(duì)閱讀文進(jìn)行全面的思考。

2.2 傳授閱讀方法。英語(yǔ)閱讀文的閱讀方式有很多，如快速度、跳讀、精讀等等，要針對(duì)不同的閱讀類型教給學(xué)生適合的閱讀方式。如跳讀一般是在想要了解閱讀文大意的時(shí)候進(jìn)行的，一般都需要進(jìn)行選擇性的閱讀，縮短閱讀速度；精讀一般都是指在閱讀時(shí)有一定的目的，要尋找某問題的答案（時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物、時(shí)間過程等等），既要速度又要準(zhǔn)確，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 傳授猜測(cè)詞義的方法。詞匯是局限學(xué)生閱讀能力提升的最關(guān)鍵性因素，學(xué)生閱讀過程中不可能不遇到生詞，所以這就需要老師傳授給學(xué)生猜測(cè)詞義的方法，使學(xué)生的閱讀順利進(jìn)行。而猜測(cè)詞義的方法非常的多，如標(biāo)記重復(fù)詞、列舉標(biāo)記詞及同反義詞等等，除此之外還要根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義的方式。如：-tion，-er等名詞后綴，-dis， -un等否定性的前綴，當(dāng)掌握了這些方法后，便可以更輕松的猜測(cè)出詞匯的真正含義。如消失（disappear），未完成的（Unfinished）等等，當(dāng)生詞問題得到有效解決之后，學(xué)生的閱讀能力自然而然會(huì)得到提升。

2.4 加強(qiáng)拓展練習(xí)力度。閱讀教學(xué)不是僅讓學(xué)生掌握基本能力，還需要注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升，這樣學(xué)生的閱讀效果才能達(dá)到最佳。所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀后拓展練習(xí)的重視。比如：復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)原文的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)對(duì)閱讀文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)語(yǔ)言思維能力；改寫練習(xí)，將課文按照自己的理解改編成為對(duì)話或者小故事，然后進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)寫作及理解能力；話劇表演，讓學(xué)生根據(jù)前面編制的對(duì)話或者小故事進(jìn)行小組表演，既能提供展示的舞臺(tái)，又能提升參與興趣，為閱讀能力的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法需要不斷創(chuàng)新，需要老師不斷針對(duì)學(xué)生的實(shí)情來進(jìn)行探索，唯有這樣才能為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教與學(xué)質(zhì)量的不斷提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生將來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路順利進(jìn)行，具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)及運(yùn)用能力。

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