關(guān)于初中語文誦讀教學(xué)的效用研究

閆恪民

摘 要：誦讀是學(xué)生提高語言能力的重要途徑。對于語文課堂教學(xué)來說，誦讀是一種重要的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生通過誦讀汲取語言知識的營養(yǎng)。因此，教師要重視誦讀教學(xué)，在了解初中語文誦讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，營造良好的誦讀情境，合理利用多元誦讀，切實提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；誦讀教學(xué)；有效性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.036

誦讀是初中生必須掌握好的一項語文技能，有助于提高語文閱讀理解的學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師要從思想上認(rèn)識到誦讀對語文學(xué)習(xí)的重要作用，從而大大提高學(xué)生的誦讀能力。

一、初中語文誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語文誦讀教學(xué)認(rèn)識不足

在初中語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為誦讀課文沒有必要，因為文章篇幅較長，誦讀需要很長的時間，而且文章含義深刻僅憑一兩次誦讀難以理解，因此對課文的誦讀效果不是很理想。另外，在應(yīng)試教育背景下，教師和學(xué)生的普遍心理是針對考試要求來學(xué)習(xí)，而誦讀不包含在考試項中，所以大多數(shù)教師和學(xué)生都忽略誦讀教學(xué)，把誦讀課文的時間用來練習(xí)寫作或者做習(xí)題。教師多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對學(xué)過的知識沒有形成系統(tǒng)記憶，經(jīng)過時間的消磨，學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)過的課文忘得很快，有的甚至毫無印象，對于有些課文中的優(yōu)美詞句和手法，不能巧妙運(yùn)用，這就是“填鴨式”教育造成的后果。

（二）語文課堂誦讀時間比例不均

語文課堂普遍使用的教學(xué)方法是“講問式”，教師在授課時不進(jìn)行范讀，只讓學(xué)生粗略地過一遍文章中的生字、新詞后，就進(jìn)行集體誦讀，并且規(guī)定在三五分鐘內(nèi)完成。學(xué)生誦讀完成后，教師沒有給學(xué)生留回憶緩沖理解的時間，便立刻開始講解相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)生的誦讀沒有達(dá)到預(yù)期效果，帶著疑問一知半解地學(xué)習(xí)只會讓學(xué)習(xí)效果大打折扣。課堂教學(xué)過程中，大部分時間都用于教師講課，忽略了誦讀帶來的自我轉(zhuǎn)化過程。

（三）課堂誦讀場景氛圍不足

在語文教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)誦讀和理解分離的情況。一般情況下，一篇課文一般誦讀兩次，在教師講解前誦讀一次，在教師講解分析后讓學(xué)生帶著對課文的初步理解再誦讀一次。誦讀是需要帶入情感的，而學(xué)生的社會經(jīng)歷較淺，不能充分理解文章的情感，并通過誦讀表現(xiàn)出來。情感認(rèn)知需要不斷地積累，技巧性誦讀有一定的機(jī)械性，不能很好地表達(dá)出文章的意境，因此需要教師在課堂上營造出容易使學(xué)生投入其中的教學(xué)氛圍，使學(xué)生不由自主地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入情境、帶入情感，這種教學(xué)過程更容易讓學(xué)生理解課文中作者所表達(dá)的情感和課文所蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容。

二、以誦讀提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）誦讀教學(xué)的主體是學(xué)生

眾所周知，教學(xué)的主體是學(xué)生，但是在平時的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師會忽略這個主體，沒有照顧到學(xué)生的主體感受，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。課堂教學(xué)要有活躍的課堂氣氛，使學(xué)生自然而然地融入其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。雖然學(xué)生的狀況不一，性格迥異，但是幾乎每個班級都有幾個自卑的學(xué)生，不敢在大家面前展示自己，尤其是需要回答問題或個人朗讀時，這些學(xué)生的表現(xiàn)尤為突出，總是刻意回避教師的眼光。這種情況下就需要教師對其進(jìn)行鼓勵，為這些學(xué)生創(chuàng)造參與活動與表現(xiàn)自我的機(jī)會，幫助他們增強(qiáng)自信心。而課文朗讀是最好的訓(xùn)練手段，只要他們敢于大聲地讀出來，讀準(zhǔn)確，就可以達(dá)到訓(xùn)練的目的，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（二）營造良好的誦讀情境

誦讀教學(xué)過程中，需要營造良好的誦讀情境。語文課堂教學(xué)有許多文章需要學(xué)生反復(fù)誦讀才能對文章有更加深刻的理解，因此，教師有必要采用多種誦讀手段進(jìn)行教學(xué)。而分角色朗讀課文，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，從而達(dá)到使學(xué)生快速進(jìn)入到文章情境中的目的。例如在誦讀莎士比亞的《威尼斯商人（節(jié)選）》這篇課文時，教師應(yīng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自己體會個性化的人物語言，理解主人公夏洛克與安東尼奧之間的矛盾和沖突，感受作者所抒發(fā)的情感。文章表達(dá)的感情是根據(jù)文章的內(nèi)容而緩慢發(fā)展的，因此需要用富有感情并符合人物性格的語氣來朗讀。讓學(xué)生根據(jù)人物、情景進(jìn)行團(tuán)隊合作朗讀，鼓勵學(xué)生在朗讀的同時加上表情、動作，在生動精彩的情境中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

另外，教師范讀也能有效地營造良好的學(xué)習(xí)情境。比如，魯迅的《故鄉(xiāng)》是一篇經(jīng)典文章，在對這篇文章進(jìn)行講解前，教師可以用深情的語調(diào)進(jìn)行朗讀示范，讓學(xué)生在教師的朗讀中感受到課文的情境和作者的心情，喚醒學(xué)生對故鄉(xiāng)的回憶。通過朗讀觸動學(xué)生的心靈，以便更好地學(xué)習(xí)文章。

（三）多元誦讀的合理利用

多元教育是現(xiàn)代教學(xué)中的一個亮點，其主要原因是多元教育在教學(xué)中可以使教學(xué)資源、學(xué)生、教師進(jìn)行全方位的搭配，從而有效配置教育資源。多媒體不單只有放映一個簡單的作用。在高等教育中關(guān)于教育技術(shù)的學(xué)習(xí)讓我們對多媒體技術(shù)有了更高層次的認(rèn)識，其中之一就是輔助課堂教學(xué)。在初中語文課堂誦讀教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生全方面了解“朗讀”的風(fēng)采。尤其是在詩詞教學(xué)中，教師在課前要求學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組準(zhǔn)備詩詞的課堂學(xué)習(xí)PPT，要求學(xué)生根據(jù)詩詞的案例進(jìn)行模仿朗讀，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，朗讀中配以音樂，更活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，誦讀能力對于學(xué)生語文能力的提高具有積極的影響作用。語文教師要從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到誦讀教學(xué)的重要性，讓學(xué)生通過誦讀加深對課文的理解和體會，感悟文本的情感內(nèi)容。語文教學(xué)的意義不僅僅是提高語文成績，更重要的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而誦讀可以讓學(xué)生切實感受到語文的真諦。

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