孔為松

摘要：課堂教學(xué)是教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)暴露種種問(wèn)題。以本校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)案例為依托，分析并歸納他們?cè)谡n堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，探究師范院校英語(yǔ)教學(xué)改革方向與側(cè)重點(diǎn)，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的英語(yǔ)教師。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；課堂教學(xué)；師范院校；教學(xué)改革

教育實(shí)習(xí)是師范院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化為教師過(guò)程中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)為職前教師提供將所學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)職前教師初步執(zhí)教能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)中最重要的一環(huán)就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)習(xí)為師范生提升教學(xué)水平提供了機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)自形成以來(lái)，經(jīng)歷了一系列變革，但時(shí)至今日，課堂教學(xué)依然是學(xué)校教育最基本的組織形式。近年來(lái)，許多學(xué)者分別從不同角度研究課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出應(yīng)對(duì)策略。然而，在實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)因涉及到不同因素而呈現(xiàn)出個(gè)性化的問(wèn)題，在師范院校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)中，會(huì)有哪些問(wèn)題出現(xiàn)和亟待解決呢？為此，本文將以馬鞍山師專英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)期的課堂教學(xué)作為研究案例，探究師范院校未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)改革方向與側(cè)重點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)在本校教育實(shí)習(xí)中的實(shí)施現(xiàn)狀

馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校是一所以師范教育為特色，其并行發(fā)展的兩翼之一便是要“做優(yōu)做精教師教育專業(yè)”，這樣的辦學(xué)特色和發(fā)展定位決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。教育實(shí)習(xí)是我校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中必不可少的組成部分，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排，在每年的4月中旬至6月初，三年制各教師教育類專業(yè)大二學(xué)生將參加為期約7周的中期教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容包括兩方面：教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)屬于教學(xué)工作實(shí)習(xí)這一部分。本校英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)他們成為合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校嚴(yán)抓實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間的課堂教學(xué)，為每位實(shí)習(xí)生安排兩位教學(xué)指導(dǎo)教師：實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師和師專課程教學(xué)指導(dǎo)教師。為了保證實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)順利開(kāi)展，兩位指導(dǎo)教師從不同角度進(jìn)行指導(dǎo)，筆者擔(dān)當(dāng)院校方課程教學(xué)指導(dǎo)教師多年，其間觀察和指導(dǎo)了多名實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)，也收集了許多課堂教學(xué)的案例，為本研究提供了大量真實(shí)可靠的材料。

在本次研究中，筆者選取自己近四年（2013-2016年）到實(shí)習(xí)點(diǎn)小學(xué)觀察和指導(dǎo)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)的案例，四年間，總共聽(tīng)取64位實(shí)習(xí)生共66節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。課堂教學(xué)之前，每位實(shí)習(xí)生都已把自己的教案和教學(xué)課件交由雙方指導(dǎo)教師審閱，并按照老師提出的建議進(jìn)行修改。課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者都認(rèn)真做了聽(tīng)課記錄，記錄包括學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，師專課程教學(xué)指導(dǎo)教師會(huì)召集組內(nèi)實(shí)習(xí)生成員互相評(píng)價(jià)和討論，最后，教師做總結(jié)，針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)每位實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)，提出修改建議。指導(dǎo)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生需將各自的教案、課件和整理的教學(xué)反思交給指導(dǎo)教師備存。下面，筆者將以這4年的實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)情況為樣本進(jìn)行探討。

二、實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)所暴露出的問(wèn)題

通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)得以打牢，語(yǔ)言技能得以提高，教學(xué)基本功也在相關(guān)課程教學(xué)中得到鍛煉和增強(qiáng)，教育實(shí)習(xí)前，本校還對(duì)師范生開(kāi)展了崗前培訓(xùn)和考核。因此，實(shí)習(xí)生初步具備了完成課堂教學(xué)的基本能力。此外，他們還參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和小學(xué)教師示范公開(kāi)課的觀摩活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)基本方法和教學(xué)步驟都有所了解。因此，部分實(shí)習(xí)生在課堂教學(xué)中也有好的表現(xiàn)和值得肯定的地方。但由于他們?nèi)鄙僬鎸?shí)課堂教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)歷，課堂教學(xué)中也暴露出很多問(wèn)題，對(duì)于這些問(wèn)題的分析將有助于探究師范院校的教學(xué)改革方向?？傮w而言，這些課堂教學(xué)案例所存在的問(wèn)題可以歸納為以下四點(diǎn)：

（一）語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)已經(jīng)被學(xué)習(xí)多年，然而，在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功不是很扎實(shí)。首先，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音存在瑕疵。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)中48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)沒(méi)掌握好，發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤；部分學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)重音，抓不住單詞重讀音節(jié)，更不用說(shuō)短語(yǔ)和句子中重讀音節(jié)和單詞：有些實(shí)習(xí)生對(duì)連讀、同化、不完全爆破、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象不熟練，讀起句子來(lái)缺少節(jié)奏感：一些學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)沒(méi)有掌握好，語(yǔ)調(diào)不自然。其次，板書不規(guī)范。黑板上書寫時(shí)，英文字母在四線格中的相對(duì)位置有誤：手寫體中的直體和斜體混淆使用，字體不統(tǒng)一；句子首字母沒(méi)有大寫；英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范，英文句末忘記加句點(diǎn)等；單詞拼寫錯(cuò)誤等等。再次，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)音的聽(tīng)辨能力較弱，一方面，對(duì)教材配套錄音的聽(tīng)辨和模仿不夠準(zhǔn)確，另一方面，對(duì)小學(xué)生課堂錯(cuò)誤發(fā)音的辨識(shí)和糾正不到位。這三方面問(wèn)題都反映了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功比較薄弱，有待加強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，教師不管是開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)還是板書寫英語(yǔ)，都要起到示范作用，不能誤導(dǎo)學(xué)生，聽(tīng)辨英語(yǔ)的能力也要提高，以保障學(xué)生學(xué)到規(guī)范而標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音。本校師范類專業(yè)學(xué)生未來(lái)的對(duì)口就業(yè)方向是小學(xué)，這意味著他們未來(lái)很可能成為小學(xué)英語(yǔ)教師，而小學(xué)英語(yǔ)教師是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙老師，因此責(zé)任重大。所以，加強(qiáng)語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練是師范類院校英語(yǔ)教學(xué)的著重點(diǎn)。

（二）課堂用語(yǔ)不夠熟練和規(guī)范

教師課堂用語(yǔ)是教師實(shí)施課堂教學(xué)計(jì)劃的工具，是形成師生良好互動(dòng)關(guān)系的交際性語(yǔ)言。在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂用語(yǔ)既是教師組織課堂教學(xué)的一種手段，又是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要語(yǔ)言輸入來(lái)源之一。教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的課堂用語(yǔ)要求絕大部分用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，部分實(shí)習(xí)生由于英語(yǔ)課堂用語(yǔ)運(yùn)用不熟練，課堂上主要用的是漢語(yǔ)，或者是多次重復(fù)一種用語(yǔ)，比如“ok”、“good”、“now”等，大腦中儲(chǔ)存的并能靈活運(yùn)用的課堂用語(yǔ)非常貧乏。根據(jù)2011版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，義務(wù)教育階段英語(yǔ)課堂用語(yǔ)按照功能可以分為師生問(wèn)候、管理課堂、課堂教授、組織課堂活動(dòng)、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)和師生道別六大類。這六類課堂用語(yǔ)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生在授課時(shí)，在運(yùn)用這六類課堂用語(yǔ)時(shí)均有不規(guī)范現(xiàn)象存在，比如，管理課堂時(shí)說(shuō)“Please focus you attention on me”，不夠簡(jiǎn)潔，建議換成“Attention，please”；在講授時(shí)，提問(wèn)環(huán)節(jié)用“whowant a try？”不合語(yǔ)法，應(yīng)該是“who wants a try？”：組織活動(dòng)時(shí)，指令語(yǔ)“I will give you two minutes to finish it”稍顯冗長(zhǎng)，不如“You have two minutes，”干脆利落。此外，我們發(fā)現(xiàn)，許多實(shí)習(xí)生僅僅是在組織課堂教學(xué)時(shí)用到英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，沒(méi)有把英語(yǔ)課堂用語(yǔ)拓展成課堂交際用語(yǔ)，師生缺乏“人際交流”，究其原因，實(shí)習(xí)生自身語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，無(wú)法做到用英語(yǔ)自由表達(dá)和交流思想。

（三）教學(xué)安排缺少條理性

一堂優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課必須把教學(xué)各方面安排得有條有理，良好的條理性體現(xiàn)了教師清晰明了的教學(xué)思路，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲得也有良好的效果?？墒?，在實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)中，教學(xué)安排缺少條理性。在教學(xué)內(nèi)容安排上，有些實(shí)習(xí)生沒(méi)有分清新舊知識(shí)，也沒(méi)有搞清楚新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在講授新課時(shí)，忽略了復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，直接進(jìn)入新知識(shí)的教授環(huán)節(jié)：有些實(shí)習(xí)生忽視了知識(shí)的難易程度，沒(méi)有按照由易到難的順序去層層深入教學(xué)。在練習(xí)與活動(dòng)的安排上，部分實(shí)習(xí)生在組織安排課堂活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分做好先前的示范和演練，導(dǎo)致學(xué)生不得要領(lǐng)，無(wú)法有效參與活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，一些實(shí)習(xí)生孤立地對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后就生硬地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，缺少一些過(guò)渡性的話語(yǔ)或動(dòng)作來(lái)銜接相鄰的教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，實(shí)習(xí)生在外語(yǔ)課堂教學(xué)中未能很好地遵循語(yǔ)言習(xí)得的順序規(guī)律，一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上教授新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)按照“words-phrases-sentences-texts”順序來(lái)逐步安排教學(xué)，很多實(shí)習(xí)生忽視了這個(gè)順序，跳過(guò)某個(gè)步驟或是顛倒順序授課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，缺少創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)整堂課教學(xué)的計(jì)劃安排，既然是教學(xué)設(shè)計(jì)，就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)授課教師的創(chuàng)新能力和想象力都提出了較高要求。在研究案例中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)都大致相同，不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象來(lái)靈活設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和安排課堂活動(dòng)，教學(xué)步驟都是統(tǒng)一按照“warm-up-lead-in-presentation-practice-production”語(yǔ)言教學(xué)順序和模式進(jìn)行，缺少變通，盡管每個(gè)環(huán)節(jié)都有涉及，但是教師給每個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間也過(guò)于均勻，受到時(shí)間的限制，學(xué)生在小組練習(xí)和分組活動(dòng)中無(wú)法充分得到指導(dǎo)并完成階段性任務(wù)。教學(xué)手段比較單一，部分實(shí)習(xí)生只會(huì)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，整堂課僅僅憑借卡片和點(diǎn)讀機(jī)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代化多媒體去設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法從多方位去刺激學(xué)生的感官和吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)方法也比較單調(diào)，有些實(shí)習(xí)生可能受到小學(xué)指導(dǎo)教師的影響，整堂英語(yǔ)課上就是安排學(xué)生聽(tīng)讀英語(yǔ)和組織句型操練，反復(fù)聽(tīng)讀，反復(fù)操練，這種機(jī)械式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代要求，不能滿足課堂教學(xué)需要，也無(wú)法激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課外作業(yè)的布置缺少創(chuàng)新，形式上基本以抄寫和背誦為主，缺少課外拓展和延伸，沒(méi)有聯(lián)系生活實(shí)際。

三、師范院校英語(yǔ)教學(xué)的改革

教育實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)一直是本校師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是對(duì)教育實(shí)習(xí)成效的一個(gè)主要檢驗(yàn)方面，然而也有其自身的局限性，比如，實(shí)習(xí)生在短期內(nèi)并沒(méi)有完全了解授課對(duì)象，無(wú)法形成默契的師生配合：實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)是在小學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，授課方式方法多少會(huì)受到指導(dǎo)老師的影響。因此，實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)不能全面反映出他們的課堂教學(xué)水平和能力。但是這些課堂教學(xué)案例中所映射出來(lái)的問(wèn)題為我們未來(lái)培養(yǎng)師范生提供了思考，也為今后教學(xué)改革找到了著力點(diǎn)。針對(duì)本次研究涉及到的實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)的改革側(cè)重點(diǎn)。

（一）狠抓語(yǔ)言基本功訓(xùn)練

語(yǔ)言基本功是英語(yǔ)教師素養(yǎng)的核心部分之一，如不引起重視，必將禍及英語(yǔ)教學(xué)全局。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，師范生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功必須扎實(shí)。為此，師范院校在英語(yǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，無(wú)論是在專門開(kāi)設(shè)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)課上還是其他英語(yǔ)基礎(chǔ)課上都要盡可能地增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的機(jī)會(huì)，院校教師要檢查和把關(guān)每一位學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音和不標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，詳細(xì)講解和認(rèn)真訓(xùn)練每一種語(yǔ)音現(xiàn)象，讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握英語(yǔ)發(fā)音中的節(jié)奏，想方設(shè)法讓學(xué)生克服方言的影響，教會(huì)學(xué)生熟練自然地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。發(fā)音和辨音是聯(lián)系在一起的，在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音時(shí)，也要強(qiáng)化學(xué)生的辨音訓(xùn)練，尤其是發(fā)音相近或是易混淆的音標(biāo)，從發(fā)音位置和發(fā)音方法方面多加分辨，從聽(tīng)覺(jué)上辨別語(yǔ)言的細(xì)微差異，提高學(xué)生的語(yǔ)音聽(tīng)辨能力。在書寫訓(xùn)練上，一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生練習(xí)的手寫體達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，熟悉常規(guī)字體書寫規(guī)范，尤其是每個(gè)字母在四線格中的相對(duì)位置要準(zhǔn)確。另一方面要多提醒師范生注意板書規(guī)范，讓他們謹(jǐn)記英文板書規(guī)則，熟悉英文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)則?？傊?，語(yǔ)言基本功訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要，院校教師要帶領(lǐng)師范生查找基本功中的弱項(xiàng)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，直至學(xué)生發(fā)音純正，書寫規(guī)范。

（二）加強(qiáng)教師課堂用語(yǔ)培訓(xùn)

教師課堂用語(yǔ)的熟練使用能幫助教師掌控課堂、組織教學(xué)和拓展知識(shí)。為了避免師范生不準(zhǔn)確、不規(guī)范的課堂用語(yǔ)，師范院校應(yīng)當(dāng)加大教師課堂用語(yǔ)培訓(xùn)的力度。首先，對(duì)英語(yǔ)類師范生要開(kāi)設(shè)有關(guān)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程，本校也開(kāi)設(shè)了教師口語(yǔ)課程，可是該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)沒(méi)有得到訓(xùn)練。因此在人才培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置里建議增設(shè)教師課堂用語(yǔ)的課程，引導(dǎo)英語(yǔ)類師范生去關(guān)注和學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。其次，要鍛煉師范生的英語(yǔ)表達(dá)能力，使他們?cè)谖磥?lái)的課堂教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想，也能和授課對(duì)象進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流。在英語(yǔ)口語(yǔ)課和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上要多給學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與話題討論與表達(dá)見(jiàn)解，以學(xué)生為主體，切忌院校老師搞一言堂而把口語(yǔ)會(huì)話課轉(zhuǎn)變成聽(tīng)力課。再次，要集中強(qiáng)化訓(xùn)練課堂用語(yǔ)，給學(xué)生提供各類功能的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，督促他們熟悉和牢記這些課堂英語(yǔ)表達(dá)方式，定期檢查和考核學(xué)生的課堂用語(yǔ)運(yùn)用水平，要求學(xué)生寫教案時(shí)寫詳案，具體到每一處的課堂用語(yǔ)的使用，教師及時(shí)批改，以保證他們課堂用語(yǔ)規(guī)范得體，避免隨意性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思路

清晰的教學(xué)思路和順暢的教學(xué)流程反映了授課教師良好的授課思維邏輯，既有助于教師有條理地安排教學(xué)，也有助于學(xué)生自然輕松地投入課堂并習(xí)得知識(shí)。“學(xué)生能否以開(kāi)闊、清晰的教學(xué)思路展開(kāi)教學(xué)，將直接影響到教學(xué)效果的好壞?！闭n程論及課程教學(xué)實(shí)踐的教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)師范學(xué)生的教學(xué)思路，首先，以小學(xué)各種版本教材資源為依托，教師帶領(lǐng)學(xué)生去處理和整合教材知識(shí)，提煉教學(xué)重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。多安排學(xué)生寫教案和說(shuō)課，從中觀察他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容安排上的條理性，檢查他們的教學(xué)內(nèi)容安排是否具有層次性，學(xué)生能否根據(jù)知識(shí)難易程度去合理調(diào)整教學(xué)順序。其次，課上常播放一些示范課教學(xué)視頻供學(xué)生觀摩，提醒學(xué)生多關(guān)注視頻中教師在課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡上的安排，視頻播放結(jié)束后，組織學(xué)生討論示范課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)示范課中合理而有梯度的活動(dòng)安排和銜接連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)。以上這些針對(duì)性的訓(xùn)練教學(xué)會(huì)逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)思路并指導(dǎo)自身的教學(xué)安排，

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

上文中提到的統(tǒng)一教學(xué)步驟里包含了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的PPP模式，即presentation（呈現(xiàn)）、practice（練習(xí)）和production（輸出），這種模式在起初受教學(xué)界推崇，但是后來(lái)逐漸有人發(fā)現(xiàn)其弊端，“PPP模式不能滿足有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，因而它不是有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑”。學(xué)者束定芳曾指出，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地都能發(fā)生的，所以，課堂教學(xué)的形式應(yīng)該靈活多樣?！贬首龅竭@一點(diǎn)，師范院校應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一，多組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的課程案例，觀摩其教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，揣摩每一步設(shè)計(jì)的意圖，有的優(yōu)質(zhì)課教師公開(kāi)分享了他們的設(shè)計(jì)意圖，那是不可多得的教學(xué)參考資源。第二，多提供師范生說(shuō)課、無(wú)生上課和微格試講的機(jī)會(huì)，在接近真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和查找問(wèn)題，課后組織學(xué)生討論與點(diǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，在多方的評(píng)價(jià)下，授課師范生更能認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，并反思改進(jìn)措施。第三，加強(qiáng)相關(guān)課程與課堂教學(xué)的緊密聯(lián)系，現(xiàn)代教育技術(shù)課上多教授學(xué)生課件制作的技能，提高他們的教學(xué)手段，教學(xué)法課程中要多向師范生介紹先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，以改進(jìn)他們的教學(xué)方法，這種緊密聯(lián)系為教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新提供了前提和保障。

四、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)生初次體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)，第一次走上教室講臺(tái)，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，有些問(wèn)題與學(xué)生自身的心理素質(zhì)有關(guān)，比如說(shuō)話打結(jié)、表情僵硬等，有些問(wèn)題是由學(xué)生的日常習(xí)慣造成的，比如說(shuō)話聲音小，教態(tài)不自然等。這些問(wèn)題都能隨著學(xué)生課堂教學(xué)熟練后而逐步得到解決。而本文重點(diǎn)探討的幾點(diǎn)問(wèn)題則是與師范院校的日常教育教學(xué)緊密相關(guān)的，通過(guò)觀察實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)，分析案例，總結(jié)和歸納問(wèn)題，從而進(jìn)一步探究今后的師范院校教學(xué)的改革方向與側(cè)重點(diǎn)，這正是一個(gè)“實(shí)踐提升理論——理論指導(dǎo)實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，因此，這樣的研究對(duì)師范院校如何培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師具有指導(dǎo)作用和參考價(jià)值，本次研究是個(gè)起點(diǎn)，筆者將繼續(xù)關(guān)注本校教學(xué)改革，持續(xù)觀察實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)，為后續(xù)深入研究做好準(zhǔn)備。