中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用模式探究

陳寶琳　郭紹婷

摘要：將中文歌曲引入到對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，無論從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還是從教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等角度看，都能有效地提升對(duì)外漢語的教學(xué)實(shí)踐效果。論文探討了中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的導(dǎo)入式、插入式、延伸式、獨(dú)立式等應(yīng)用模式，體現(xiàn)出中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高語言能力、提升文化認(rèn)知的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中文歌曲；對(duì)外漢語教學(xué)；應(yīng)用依據(jù)；應(yīng)用模式；應(yīng)用價(jià)值

近年來，世界各地學(xué)習(xí)漢語的熱潮日益高漲，這對(duì)我國對(duì)外漢語教學(xué)改革與實(shí)踐提出越來越高的要求。在對(duì)外漢語教學(xué)改革中，中文歌曲以其通俗易懂的歌詞、朗朗上口的旋律、豐富的文化內(nèi)涵獲得了教師們的青睞，進(jìn)而推動(dòng)了將中文歌曲引入對(duì)外漢語課堂的教學(xué)研究。論文以具有中國元素的中文歌曲為例，嘗試探究中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用模式，以期在實(shí)踐層面更好地提升對(duì)外漢語教學(xué)效果。

一、中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)

在漢語作為第二語言的習(xí)得過程中，學(xué)生如何習(xí)得和教師如何講授都顯得尤為重要，這直接影響著最終的教學(xué)效果。在對(duì)外漢語教學(xué)中引人中文歌曲，無論從學(xué)生習(xí)得層面，還是從教師講授層面來看，都具有以下現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理來講，學(xué)習(xí)興趣決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？死陮?duì)第二語言習(xí)得提出的“情感過濾假說”認(rèn)為，在二語課堂學(xué)習(xí)中，信息輸入大于吸收是因?yàn)榍楦袑?duì)輸入的信息產(chǎn)生了過濾作用，二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心、性格、精神狀態(tài)等心理因素直接影響著學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于較好的精神狀態(tài)，能直接提升有效信息的輸入效果，反之，處于焦慮的精神狀態(tài)，則會(huì)降低有效信息的輸入效果。在對(duì)外漢語教學(xué)中，中文歌曲的引入無疑給較為枯燥的語言學(xué)習(xí)注入了一種生機(jī)，當(dāng)這種生機(jī)能激發(fā)二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，隨之而來的將是，學(xué)習(xí)者對(duì)課堂輸入信息的感知與理解將變得更為積極主動(dòng)，最終的學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

從教師的教學(xué)方法來講，教學(xué)設(shè)計(jì)影響教學(xué)效果。在二語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣形成的過程中，教師無疑充當(dāng)著重要的角色，相對(duì)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)自然會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來一種學(xué)習(xí)的“期待視野”，畢竟，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對(duì)書籍的厭惡：這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步?！睂⒅形母枨氲綄?duì)外漢語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，其實(shí)是將語言學(xué)習(xí)與音樂欣賞有機(jī)結(jié)合在一起。音樂作為一種特殊的語言形式，它能夠激發(fā)學(xué)生的情感與想象力，在音樂營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)者心情愉悅而輕松，就能夠充分發(fā)揮語言分析與記憶能力來處理教學(xué)設(shè)計(jì)中輸入的二語學(xué)習(xí)信息了。

從教學(xué)的素材選擇來講，語料取舍推動(dòng)語言學(xué)習(xí)?？死甑妮斎爰僬f是二語習(xí)得理論中的核心。他認(rèn)為，在二語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者獲得語言的唯一方式是對(duì)輸入信息的理解。因此，他強(qiáng)調(diào)教師在二語教學(xué)中要注重可理解性輸入，要關(guān)注輸入內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、風(fēng)趣性、穩(wěn)定性等。一旦學(xué)習(xí)者在教師設(shè)計(jì)的二語教學(xué)語境中獲得了一定積極的理解能力，二語習(xí)得效果便水到渠成。在對(duì)外漢語教學(xué)中，之所以引入中文歌曲，就在于它既能成為教學(xué)設(shè)計(jì)的一種手段，也能成為有效的可理解性的教學(xué)內(nèi)容。教師可以大膽地選擇合適的中文歌曲取代常規(guī)化的教學(xué)語料，以推動(dòng)二語習(xí)得者的語言知識(shí)與能力體系的建構(gòu)。除前文所說，中文歌曲的引入能夠使枯燥的二語學(xué)習(xí)變得活潑有趣之外，在對(duì)外漢語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)闹形母枨夭倪x擇與設(shè)計(jì)，還能吸引學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使其學(xué)習(xí)注意力集中，思維反應(yīng)活躍，學(xué)習(xí)拓展意識(shí)增強(qiáng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果提升。

綜上，第二語言的教與學(xué)不是師生之間的被動(dòng)適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的理論化匹配，而應(yīng)當(dāng)是教學(xué)實(shí)踐中的能動(dòng)性、創(chuàng)造性的探索與突破。筆者認(rèn)為，將中文歌曲引入到對(duì)外漢語教學(xué)中，在理論層面上講，不僅僅是教學(xué)方法上新穎的嘗試、教學(xué)內(nèi)容上大膽的突破，它最終會(huì)指向?qū)嵺`層面上教學(xué)效果的顯著提升。

二、中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用模式

在筆者看來，教師引入到對(duì)外漢語教學(xué)中的中文歌曲應(yīng)當(dāng)是一些具有中國元素的中文歌曲，即指那些歌詞、配樂、唱腔或MV等具有中國元素的流行歌曲，如經(jīng)典歌曲《甜蜜蜜》、奧運(yùn)歌曲《北京歡迎你》、古詩詞歌曲《采蓮》、戲曲元素歌曲《折子戲》，以及近年來非常受歡迎的中國風(fēng)歌曲《青花瓷》等。之所以有如此的選擇限定，是因?yàn)閺慕虒W(xué)的角度講，語料的選擇必須面對(duì)教學(xué)實(shí)際，最大限度地注重漢語教學(xué)語音、詞匯、語法、語用及文化等知識(shí)傳授與技能操練的準(zhǔn)確性與恰當(dāng)性。

筆者根據(jù)不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)模式，靈活地將具有中國元素的中文歌曲應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，以期有效地服務(wù)于對(duì)外漢語教學(xué)。

（一）導(dǎo)入式

教育情景是一個(gè)感情場(chǎng)所，感情以一種潛在的方式，或積極，或消極地影響著教學(xué)過程。在教學(xué)情景設(shè)計(jì)中，一個(gè)好的教學(xué)導(dǎo)人設(shè)計(jì)可以迅速引起學(xué)習(xí)者的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師可以在新課講授之前播放具有中國元素的中文歌曲，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引二語學(xué)習(xí)者的注意力，再以中文歌曲的內(nèi)容主題、歌詞語句等作為講授話題的切入點(diǎn)，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容。這種應(yīng)用模式基本上不會(huì)深入展開中文歌曲內(nèi)容的解析，因此，在選擇中文歌曲的時(shí)候，可以重點(diǎn)考慮歌曲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的切合程度，即使歌曲稍有難度也不會(huì)影響以歌曲欣賞為主、部分環(huán)節(jié)講解為輔的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷。如在文化教學(xué)中，我們可以選擇李玟的《想你的三百六十五天》導(dǎo)入教學(xué)，由此引入寶蓮燈的故事來講解中華孝道的主題。再如，周杰倫的中國風(fēng)歌曲《青花瓷》曲風(fēng)婉轉(zhuǎn)、主題新穎，歌詞雖然有一定的難度，但靈活地描繪了中國傳統(tǒng)工藝品青花瓷的美，我們可以用它來導(dǎo)人講解與中國傳統(tǒng)工藝有關(guān)的內(nèi)容，并且，瓷器又是中國的英文名稱“china”的本意，也能幫助學(xué)生了解中國英文名稱的來源。

當(dāng)然，將中文歌曲作為教學(xué)導(dǎo)入的方式只會(huì)涉及到與本次課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分歌曲內(nèi)容，若由此引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，我們可以在課后教其了解、學(xué)習(xí)整首歌曲。

（二）插入式

與導(dǎo)入式一樣，中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的插入式應(yīng)用模式也是借用中文歌曲某一方面的內(nèi)容，屬于教學(xué)情景設(shè)計(jì)的方式之一，只是，引人中文歌曲的時(shí)間不在課程教學(xué)設(shè)計(jì)的開始階段，而是在教學(xué)過程中。

在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師可以在講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，引入一首與之相關(guān)的中文歌曲，來加深學(xué)生的理解和記憶。如給學(xué)習(xí)者講解“甜蜜”這個(gè)生詞時(shí)，解釋其“滋味、味道”的意義會(huì)很直觀，而補(bǔ)充講解其情感意義時(shí)則很抽象，我們可以選擇插入中文歌曲《甜蜜蜜》來讓學(xué)習(xí)者體會(huì)其情感表達(dá)的意義。再如，在講授話題涉及到某一個(gè)文化現(xiàn)象的時(shí)候，插播欣賞相關(guān)的中文歌曲，來強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)文化知識(shí)的理解，比如在給學(xué)生介紹中國戲曲文化時(shí)，我們除了展示中國戲曲的圖片外，更多地會(huì)選擇插播戲曲視頻。殊不知，很多二語學(xué)習(xí)者面對(duì)戲曲類視頻會(huì)顯得很茫然，這時(shí)候，如果選擇信樂團(tuán)的《北京一夜》、周杰倫的《霍元甲》等，只需配合簡單的戲曲知識(shí)講解，學(xué)習(xí)者定能在歌曲中流行唱法和戲曲唱腔的對(duì)比中直觀地感受到中國戲曲的魅力。

毫無疑問，在整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏中，無論是知識(shí)點(diǎn)講授，還是文化現(xiàn)象講解，恰當(dāng)?shù)剡x擇中文歌曲都能達(dá)到使課堂內(nèi)容豐富有趣、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)主動(dòng)的積極效果。

（三）延伸式

中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的延伸式應(yīng)用模式是在課堂主體教學(xué)之后，用以鞏固、擴(kuò)展教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

通常，有些教師在教學(xué)任務(wù)完成之后，會(huì)預(yù)留一些時(shí)間來進(jìn)行歌曲教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)生唱一首簡短的中文歌曲，如鄧麗君的《月亮代表我的心》、姚貝娜的《采蓮》、樸樹的《送別》等，用以拉近與二語學(xué)習(xí)者的情感距離，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的信心。

筆者認(rèn)為，中文歌曲更高層面的延伸式應(yīng)用模式應(yīng)當(dāng)是這樣的：教師在引入中文歌曲時(shí)，要基于上述二語學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)情感的考慮，有更高的教學(xué)訴求，可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)，有所側(cè)重地選擇中文歌曲來欣賞、甚至教唱，進(jìn)而突出重點(diǎn)運(yùn)用部分作為鞏固、擴(kuò)展教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，因?yàn)椤敖虒W(xué)活動(dòng)中問題情境的設(shè)立是指提供相關(guān)的一系列素材給學(xué)生，使其產(chǎn)生疑問進(jìn)而獲得想解決問題的動(dòng)力，最終通過努力成功解決問題?！比缭趯W(xué)習(xí)者了解動(dòng)態(tài)助詞“了”是表示“動(dòng)作或變化已完成”、語氣助詞“了”是表示“變化”或“出現(xiàn)新的情況”的意義和用法之后，可以在課堂總結(jié)之前設(shè)置這樣一個(gè)聽歌判斷的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生一邊聽王錚亮的中文歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，一邊思考歌詞中出現(xiàn)的諸如“時(shí)間都去哪兒了”“半生存了好多話，藏進(jìn)了滿頭白發(fā)”“滿腦子都是孩子哭了笑了”等句子中，這些“了”分別表示什么意思，是什么用法。這樣的中文歌曲選擇與教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢語知識(shí)、漢語文化的相同點(diǎn)和異同點(diǎn)，使其在對(duì)比思考中不斷建構(gòu)自己的漢語知識(shí)體系，提高漢語使用技能。

（四）獨(dú)立式

在對(duì)外漢語教學(xué)中，中文歌曲的獨(dú)立式應(yīng)用模式對(duì)漢語教師有著較高的要求，因?yàn)樗敝笇?duì)外漢語教材改革。很多具有中國元素的流行歌曲涵蓋了大量的語音、詞匯、語法、語用及文化知識(shí)，以此為漢語教學(xué)素材同樣能夠達(dá)到相關(guān)階段語言教學(xué)的目標(biāo)要求。因此，我們可以嘗試將這類符合教學(xué)要求的中文歌曲大膽引入到對(duì)外漢語教學(xué)中，將其作為聽力訓(xùn)練的語音材料，可以避免普通聽力材料的枯燥性：將其作為聽說課的視聽材料，可以通過聽歌唱歌，提高學(xué)習(xí)者的漢語聽說能力：將其作為綜合課的話題材料，可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的詞匯量，鞏固語法知識(shí)，了解更多的中國文化知識(shí)：……

如在對(duì)外漢語語音教學(xué)中，很多教師會(huì)引入繞口令來增加學(xué)習(xí)樂趣、訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，但繞口令本身的學(xué)習(xí)難度也是眾所周知的，如果我們采用S.H.E的歌曲《中國話》顯然要輕松愉快許多。這首中文歌曲歌詞通俗易懂，以簡短的繞口令《板凳與扁擔(dān)》《鵝過河》《捉兔》《嘴和腿》等貫穿始終，富有節(jié)奏感，其語音、語調(diào)、語速符合教學(xué)要求，學(xué)習(xí)者易于辯聽、模仿，教學(xué)中既可以根據(jù)需要讓學(xué)習(xí)者辨析、鞏固漢語讀音，也可以讓學(xué)習(xí)者了解中國的繞口令文化。

在以上四種模式的應(yīng)用過程中，我們必須注意的是，中文歌曲的選材與數(shù)量必須符合教學(xué)的具體時(shí)間要求，無論是作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，還是作為教學(xué)的內(nèi)容素材，必須把握好教學(xué)的主次關(guān)系，不能喧賓奪主。此外，對(duì)中文歌曲的基本信息也應(yīng)有課前的溝通性介紹，不能讓二語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知空白的情況下進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

三、中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

近年來，學(xué)界研究表明，在對(duì)外漢語教與學(xué)的過程中形成了一種“倦怠”現(xiàn)象。而在某種意義上，二語學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)倦怠的前提是教師首先克服自我的教學(xué)倦怠，積極推動(dòng)教學(xué)改革。誠如著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！惫P者認(rèn)為嘗試將中文歌曲引入對(duì)外漢語教學(xué)，是以教師能動(dòng)性的教學(xué)改革來緩解、甚至克服對(duì)外漢語教與學(xué)的倦怠，具有積極的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

首先，中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中文歌曲是二語學(xué)習(xí)者喜聞樂見的形式，將其引入相對(duì)程式化的、枯燥的對(duì)外漢語教學(xué)課堂，歌曲曲調(diào)的情感調(diào)節(jié)、歌曲歌詞的內(nèi)容表達(dá)能引發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)傾向。在渴望探究歌詞內(nèi)涵的心理驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者能形成新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的信心，由此獲得的學(xué)習(xí)成功會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)其漢語學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

其次，中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用能強(qiáng)化語言感知，提高語言能力。從中文歌曲作為一種語言結(jié)構(gòu)體來看，它無疑是漢語學(xué)習(xí)的良好素材。第一，中文歌曲歌詞的發(fā)音一般要求字正腔圓，二語學(xué)習(xí)者借助中文歌曲的學(xué)習(xí)，能使其發(fā)音、語調(diào)更為準(zhǔn)確。第二，中文歌曲在演繹的過程中強(qiáng)化了重音與音長，通過練唱歌曲，二語學(xué)習(xí)者可以增強(qiáng)漢語語感的感知力，并鍛煉其口腔發(fā)音部位的靈活性。第三，中文歌曲歌詞涉及詞匯、語法等知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)中文歌曲能提高二語學(xué)習(xí)者的詞語理解與積累能力、詞匯與語法的應(yīng)用能力、增強(qiáng)漢語聽力的辨識(shí)能力。

再者，中文歌曲在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用能輔助文化教學(xué)，提升文化認(rèn)知。我們知道，語言教學(xué)與文化教學(xué)是不可分離的，漢語語言技能的操練、交際能力的培養(yǎng)始終貫穿著文化要素的教學(xué)。一定程度的目的語文化認(rèn)知與認(rèn)同有利于二語學(xué)習(xí)者更好地掌握語言知識(shí)與技能，同時(shí)也有利于目的語優(yōu)秀文化的傳播。很多具有中國元素的流行歌曲較好地結(jié)合了漢語知識(shí)和中國文化內(nèi)涵，它以其富含的中國文化知識(shí)，創(chuàng)造了對(duì)外漢語教學(xué)的知識(shí)性興趣氛圍，使學(xué)習(xí)者在音樂欣賞中愉快地完成語言的學(xué)習(xí)和文化的鑒賞，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師既是語言交際的合作者，也是學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)者，如果能恰當(dāng)?shù)剡x擇貼近二語學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況的中文歌曲，采用靈活的教學(xué)應(yīng)用模式，可以有效地規(guī)避教與學(xué)的倦怠狀況，提高對(duì)外漢語習(xí)得效果。