淺談任務(wù)型教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的靈活使用

姚茂菊

摘要：從《課標(biāo)》頒布至今，任務(wù)性教學(xué)一直是教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法是一種切實(shí)可行有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，它實(shí)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。如何幫助英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中靈活使用任務(wù)型教學(xué)法，提高其英語(yǔ)教學(xué)理論水平，應(yīng)思考再不同的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下如何讓任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)與我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，即任務(wù)型教學(xué)需要我們一線老師靈活使用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；任務(wù)型學(xué)習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革指出了發(fā)展方向，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了具體的新要求和新目標(biāo)，尤其是任務(wù)型教學(xué)法的提出，這標(biāo)志著語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域教育觀念的又一次變革，使中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。許多中學(xué)英語(yǔ)教師打破了舊的教學(xué)框架，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)中取得了豐碩成果。但通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂教學(xué)觀摩所得到的信息顯示：大部分中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法理解還不夠深刻，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。本文旨在調(diào)查和課堂教學(xué)觀摩的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施情況的反思，分析其存在的問(wèn)題，探究問(wèn)題存在的原因，并針對(duì)具體問(wèn)題提出一些建設(shè)性的建議。

任務(wù)型教學(xué)是在國(guó)外第二語(yǔ)言教學(xué)背景下，以第二語(yǔ)言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，從外語(yǔ)交際教學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的一種新的教學(xué)途徑。顯然，任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的目的和需求給予了充分關(guān)注，從設(shè)計(jì)到實(shí)施都以使學(xué)習(xí)者能用第二語(yǔ)言去解決實(shí)際生活中的交際問(wèn)題作為依據(jù)。然而，孕育任務(wù)型教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)文化都與我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況大相徑庭。

我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以擴(kuò)大詞匯量為主要教學(xué)目標(biāo)，形成了以語(yǔ)言輸入為主的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化。這種外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化的主要特征是以知識(shí)為中心，以教學(xué)為主導(dǎo)，重教輕學(xué)。而西方外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)是重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)文化的特征是重視語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出的過(guò)程，以達(dá)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的目的。

案例分析

案例1

在一節(jié)公開(kāi)課上，授課教師嚴(yán)格按照任務(wù)型教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)了不同的任務(wù)，將學(xué)生分組進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂活躍而不膚淺，緊張二愉悅。授課教師的語(yǔ)言基本功、教學(xué)能力十分優(yōu)秀。最后，授課老師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，模擬一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，學(xué)生踴躍上臺(tái)后卻不知該說(shuō)什么，任憑老師如何提示，學(xué)生依舊機(jī)械地重復(fù)老師給的臺(tái)詞。下課鈴響了，活動(dòng)只好草草收?qǐng)?。這種課堂場(chǎng)景再日常教學(xué)中并不少見(jiàn)。課堂操練活動(dòng)熱鬧非凡，教師和學(xué)生的熱情高漲，但是當(dāng)教師讓學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)卻出現(xiàn)了令人尷尬的場(chǎng)面，這究竟是為何呢？從案例1可以看出，雖然授課教師為學(xué)生提供了較多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，但學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)還是不能自由表演，問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有得到足夠的語(yǔ)言輸入，教師在課堂上沒(méi)有處理好語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出的關(guān)系。要讓任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)與我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，一方面課題教學(xué)仍應(yīng)注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，并為學(xué)生提高充足、真實(shí)、可理解的語(yǔ)言輸入。另一方面教師要為學(xué)生創(chuàng)造和提供語(yǔ)言輸出的條件和機(jī)會(huì)，要在任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)中給學(xué)生充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

案例2

某教師根據(jù)教學(xué)班額、大“兩極分化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重、學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣逐年下降的現(xiàn)象，創(chuàng)造性的使用任務(wù)型教學(xué)來(lái)遏制學(xué)生兩極分化現(xiàn)象的蔓延，并逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。具體做法是：以任務(wù)型教學(xué)為理念，為每單元設(shè)計(jì)不同的主題任務(wù)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素為突破口，對(duì)學(xué)生分類指導(dǎo)，尤其是對(duì)中等學(xué)習(xí)水平以下的學(xué)生給予特別關(guān)注，從而實(shí)行“課堂教學(xué)任務(wù)化，課外作業(yè)項(xiàng)目化，評(píng)價(jià)方式獎(jiǎng)勵(lì)化”的初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式。同時(shí)，注意新的教學(xué)方式給教師課堂內(nèi)外行為帶來(lái)的變化和“任務(wù)學(xué)習(xí)”給中等生和學(xué)習(xí)困難生所帶來(lái)的變化，并側(cè)重對(duì)中等生和學(xué)習(xí)困難生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，以達(dá)到控制初中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。

上述兩個(gè)案例是教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際創(chuàng)造性使用任務(wù)型教學(xué)的做法。案例2中的教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊、學(xué)生成績(jī)兩極分化較為嚴(yán)重的情況，創(chuàng)造性地使用了任務(wù)型教學(xué)來(lái)遏制初中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象。從以上論述可以看出，任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)實(shí)施后引起“水土不服”。但面對(duì)困難，我們不能望而卻步，更不能因噎廢食，而應(yīng)思考再不同的語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下如何讓任務(wù)型教學(xué)更好地服務(wù)與我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，即任務(wù)型教學(xué)需要我們一線老師靈活使用。

任務(wù)型教學(xué)法是外語(yǔ)或第二語(yǔ)言教學(xué)的一種方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要求語(yǔ)言課堂教學(xué)在計(jì)劃和教授語(yǔ)言的過(guò)程中以完成任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法過(guò)程中，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師必須正確理解任務(wù)型教學(xué)的理念、模式及其實(shí)施過(guò)程，理解需透徹，不能一知半解。

（2）教師要根據(jù)自身的教學(xué)理念、知識(shí)、能力、性格、氣質(zhì)、風(fēng)格和思維方式來(lái)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

（3）教師必須以一種理l生的態(tài)度來(lái)對(duì)待任務(wù)型教學(xué)，并學(xué)會(huì)反思和創(chuàng)新。任務(wù)型教學(xué)絕不是萬(wàn)能的教學(xué)法，不可能對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的提高產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，其實(shí)施和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。

（4）明確教師在任務(wù)型課堂教學(xué)中的角色。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，教師的任務(wù)是選擇話題，設(shè)計(jì)任務(wù)，呈現(xiàn)適合學(xué)生語(yǔ)言水平、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言有效發(fā)展的智力和語(yǔ)言方面的知識(shí)。用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)說(shuō)就是讓學(xué)生通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（5）教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)法的原則，即：任務(wù)的目的性、結(jié)果性、可操作性、系統(tǒng)性以及任務(wù)的延伸性。

靈活使用任務(wù)型教學(xué)法有必然性和必要性。目的是追求課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，關(guān)鍵在于教師對(duì)任務(wù)性教學(xué)的合理運(yùn)用及教師教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化。靈活使用任務(wù)性教學(xué)法的過(guò)程是教師追求個(gè)性化與自身教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程，也是教師不斷改造自我，超越自我的過(guò)程。教師要繼承和發(fā)揚(yáng)原有的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力使它與任務(wù)性教學(xué)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過(guò)整合而形成自己的個(gè)性教學(xué)模式，從而使任務(wù)型教學(xué)法得以靈活的運(yùn)用，積極吸收其中合理成分，為我所用，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)模式。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市第七中學(xué)）