小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的策略

陳曦　韓萍　王瓊

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有極為重要的地位，是學(xué)生把外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的過程。教師如何利用學(xué)校教學(xué)的有效時(shí)間，最大程度地提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，達(dá)到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？實(shí)踐表明，在閱讀教學(xué)的讀前、讀中、讀后各環(huán)節(jié)中，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)策略，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)更能提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)；閱讀興趣；閱讀策略；閱讀習(xí)慣；閱讀能力

Pepdx學(xué)英語教材中對(duì)閱讀教學(xué)在不同的年級(jí)有不同的要求，如四年級(jí)，read and write通過生動(dòng)活潑的情景呈現(xiàn)趣味對(duì)話，擴(kuò)展語言知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀理解的能力。五、六年級(jí)read and write通過真實(shí)、活潑的情景，在加大語言輸入量的同時(shí)滾動(dòng)出現(xiàn)新舊內(nèi)容，提高A、B部分的語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，鞏固、拓展語言知識(shí)，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生讀懂簡單的故事和文章，掌握基本的閱讀方法和技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成有效地獲取書面信息并對(duì)信息進(jìn)行簡單分析、推理、歸納、判斷和評(píng)價(jià)的能力。

閱讀的一般過程分為三部分：即讀前（Pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（Post-reading）。教師如何利用學(xué)校教學(xué)的有效時(shí)間，最大程度地提高學(xué)生的閱讀技巧和能力，達(dá)到小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)呢？

一、閱讀前（Pre-reading）

讀前，鋪墊舊知，掃除障礙；設(shè)置情景，激發(fā)興趣。閱讀教學(xué)和其他課型一樣，既是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)前面知識(shí)的進(jìn)一步的延伸，因此做好與本節(jié)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)短文的理解。

教師應(yīng)采用不同形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活與本閱讀相關(guān)的背景知識(shí)，為學(xué)生提供知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)與可能。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要從閱讀材料的內(nèi)容著手，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地利用歌曲、游戲、多媒體、幻燈片等引入技巧導(dǎo)入教學(xué)。設(shè)置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的合理的情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀全篇。

二、閱讀中（while-reading）

“從視聽入手，整體感知語言材料以問題推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿課堂”是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)牢牢把握的一條準(zhǔn)則。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇，教學(xué)中應(yīng)從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學(xué)內(nèi)容，如課文細(xì)節(jié)、詞匯等；同時(shí)，教師應(yīng)圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學(xué)活動(dòng)。

首先，設(shè)置任務(wù)，可以直接針對(duì)文章內(nèi)容提問題，也可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定形式的預(yù)測，了解文章的大意。這些都能使學(xué)生處于積極的準(zhǔn)備狀態(tài)，帶著目的和愿望去讀，變被動(dòng)式閱讀為主動(dòng)閱讀。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題去聽錄音。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生整體感知短文，能很快把握文章的人物關(guān)系和主旨大意，并抓捕到主要信息來回答，讓學(xué)生在聽力中獲取信息，也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力。

接下來，進(jìn)入課文的閱讀，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)問題，精讀課文。

要讓學(xué)生從整體上把握文本，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)把握文章主旨大意及結(jié)構(gòu)，掌握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，從整體出發(fā)，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建立在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

精讀課文，讀明細(xì)節(jié)，要給學(xué)生留充分閱讀的時(shí)間讓學(xué)生有眼睛看、大腦想的時(shí)間和過程。在學(xué)生讀的過程中一定要能夠動(dòng)手操作一些事情，要讓學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務(wù)，如填寫表格、完成圖形或者摘錄信息、排序、選擇、判斷、連線、完成句子和完型練習(xí)等這些較為簡單的檢測方式，可以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

通過設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，學(xué)生對(duì)文章基本上已理解之后，也要留出充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。來自學(xué)生的問題能激發(fā)他們探究的欲望，引起他們對(duì)文本內(nèi)容的高度關(guān)注。學(xué)生提問后，教師還要協(xié)助梳理與整合問題，進(jìn)而提煉出若干主干問題，使之成為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)需求、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。

通過上面幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)理解了，這時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。在默讀后進(jìn)行朗讀，先觀看課件或聽錄音，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣。再通過跟讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀、個(gè)別讀、接龍讀等形式，通過多層次、多梯度讀的操練，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，加深對(duì)文章的理解和對(duì)語言知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，。

三、閱讀后——有效延伸（post-reading）

讀后，要注重知識(shí)的運(yùn)用，知識(shí)的積累，方法的延伸和拓展閱讀等。閱讀后的活動(dòng)是根據(jù)前兩個(gè)階段所獲得的語言材料開展的后續(xù)活動(dòng)，可著重訓(xùn)練學(xué)生的思維，可通過閱讀與口語相結(jié)合的方法，如：教師可以設(shè)計(jì)討論、復(fù)述、改寫、續(xù)寫、角色扮演、畫卡通，設(shè)計(jì)書簽，介紹該故事給其他人、組合式講故事——分小組的故事接龍、表演短劇或者木偶戲等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，以鞏固學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和綜合語言運(yùn)用能力。

拓展不應(yīng)局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，還可以擴(kuò)大到課外閱讀，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容鼓勵(lì)他們閱讀一些生動(dòng)、易懂的閱讀材料，適時(shí)適當(dāng)適量地開闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生自主發(fā)展提供條件。如：訂閱英語報(bào)、收看英文動(dòng)畫片、設(shè)計(jì)英文手抄報(bào)、學(xué)唱英語歌曲、編排英語話劇等。

學(xué)習(xí)知識(shí)需要積累，閱讀能力的提高也需要時(shí)間的沉淀。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要不斷探索優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略，把課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣結(jié)合起來，提高小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：1.陜西省漢中市城固縣教研室；2.陜西省漢中市城固縣考院實(shí)驗(yàn)小學(xué)；3.陜西省漢中市城固縣考院實(shí)驗(yàn)小學(xué)）