陳培英

【摘要】興趣是推動學生主動學習的強大動力，語文是小學教育中的一門基礎(chǔ)學科，學生只有具備牢固的語文基礎(chǔ)，才能為學好其他學科打下基礎(chǔ)。本文將就如何培養(yǎng)小學生的語文學習興趣進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學 語文教學 培養(yǎng)學習興趣

倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！苯虒W實踐也證明：興趣是孩子最好的老師，是增強教學效果的重要因素。語文老師要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，語文學習興趣是不如語文學習的敲門磚。但是，受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些老師教學重點放在枯燥繁瑣的知識記憶上，這與語文教學的初衷是相悖的，甚至造成了學生延誤學習語文的不良后果。因此，培養(yǎng)學生的學習語文的興趣顯得尤為重要。下面結(jié)合語文教學實踐談幾點我的具體做法。

一、多媒體激趣——長見識

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地運用于教學中，多媒體直觀生動，可以讓學生得到視覺和聽覺的享受。在這樣的氛圍下，學生的學習興趣得到激發(fā)，課堂教學效果也能得到增強。通過多媒體，我們可以更好地把課堂知識展示給學生，是學生感受到語言文字的美。

首先，多媒體技術(shù)所展示的內(nèi)容準確連貫，能提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生的學習興趣。

其次，多媒體技術(shù)可以幫助學生增強理解能力。在傳統(tǒng)教學中，老師的教學方法比較單一，課堂也比較枯燥無味。多媒體技術(shù)的應(yīng)用有效改變了這種狀況，使得教學內(nèi)容更加生動精彩，充滿趣味。讓我記憶猶新的是，我在教學毛澤東的《七律·長征》時的兩次親身體驗：第一次，我沒有使用多媒體教學，僅憑教材和我的講解，雖然使出了渾身解數(shù)來教，學生卻依然是學得一知半解；而第二次用上多媒體的教學卻是截然不同：特別是講到“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪……”時，多媒體出示“五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、瀘定橋、大雪山”等實景，圖文結(jié)合，學生學得起勁，教師教得輕松，而且效果是出奇的好，整堂課真是生機盎然。

此外，多媒體技術(shù)的使用還可以培養(yǎng)學生的思維能力，這也是語文教學的目標之一。

二、巧妙提問激趣——誘動力

特級教師孫雙金老師曾說過“教在學生不懂處才是真正的教。要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。鐓學過程中，巧妙的提問不僅能夠激發(fā)小學生的學習積極性，而且能夠集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的精神集中，更是教師教學藝術(shù)的體現(xiàn)。需要注意的是教學過程中的提問不是簡單的發(fā)問，而應(yīng)該是老師課前精心設(shè)計的、由淺入深的問題。通過這樣巧妙的提問，學生對學習會產(chǎn)生欲罷不能的動力，從而訓練學生的思維能力，激發(fā)他們的語文學習興趣。

三、適當游戲激趣——利影響

小學生年齡偏小，好玩好動，對新鮮的事物充滿好奇，大都喜歡玩游戲。老師可以根據(jù)學生的這一特點，在課堂上開展適當?shù)挠螒?，激發(fā)小學生的語文學習興趣，使學生在愉快輕松的氛圍中學到知識，在課堂中體會到學習的樂趣。

首先，在課堂導入時可以適當引入游戲。因為在教學開始前，學生普遍沉浸在課間活動的氛圍中，比較激動，注意力不集中，不在學習狀態(tài)，所以老師在講課前可以安排適當?shù)挠螒蚧顒?，幫助學生集中注意力，引導學生將精力放到課堂，逐漸進入學習狀態(tài)。這樣，不僅集中了學生的注意力，也增強了教學效果。現(xiàn)在的公開課上教師們都很注重以游戲的形式來組織教學。

其次，老師可以在講課過程中加入游戲。傳統(tǒng)的教學過程中，老師一味地講解灌輸，學生也只是做題練習，課堂十分單調(diào)枯燥，這樣小學生很難對語文學習產(chǎn)生興趣，有些學生甚至產(chǎn)生厭煩的心理。如果我們巧妙地引入游戲，在游戲中不僅師生關(guān)系融洽了，課堂也變得輕松活躍了，這樣就可以較好地改變這種教學現(xiàn)狀。

四、激發(fā)感情激趣——生共鳴

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?，是一門心靈的藝術(shù)；語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。語文教師應(yīng)是“性情中人”，應(yīng)是“多情善感”的人。在教學過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法引導學生體情悟情。具體可以從以下幾方面著手：

（1）導語激情。學生的語文學習需要一個良好的環(huán)境，而這個良好的環(huán)境是多維立體的構(gòu)成，其中教師的導語是一個非常重要的元素。課堂上，教師優(yōu)美的、充滿激情的導語，會營造出一個詩意的語言環(huán)境，學生浸潤其中，語言被催生，情感被催化，師生情感在情意融融的場景中激蕩、共生。

（2）媒體激情。適時使用媒體，能起到很好的激情作用。如讀“萬紫千紅總是春”一句詩時，教師適時打出圖片，學生一下子看到繁花似錦的景象，好像整個春天呈現(xiàn)在了眼前，情緒就會立即激動起來，爭相動情朗讀。

（3）朗讀激情。在朗讀指導中，引導學生讀出情，讀出形，讀出神。

五、交流合作激趣——促發(fā)展

《語文課程標準》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上學生之間進行交流與合作，不僅可以幫助學生掌握所學的知識，還可以通過觀察別人來發(fā)現(xiàn)自己的不足，激勵學生積極主動地學習。通過交流與合作，每個學生都能充分發(fā)揮自己的特長，更能體會到成功的喜悅，樹立起學習的信心。

激發(fā)學生學習語文的興趣，更好地促進學生的學習，僅僅靠這幾方面的努力是遠遠不夠的。學無定法，教無定法，我們只有在教學過程中用心教學，細心摸索，不斷積累，從學生的特點出發(fā)，努力創(chuàng)新，才能更有效地培養(yǎng)學生的語文學習興趣。

參考文獻：

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